在上一章中，我們采用內隱聯想測驗的方法對歸因的過程進行了檢驗，得出歸因的作用過程是一個雙重過程：包括內隱歸因和外顯歸因兩種成分。在對歸因作用過程的探討中，我們采用的是內隱聯想測驗，但對於內隱聯想測驗的效度，就像前麵所討論的，存在一定的不確定性。因此，在本章將繼續討論歸因作用過程的雙重性問題，采用閾上啟動方法和投射方法。應該說，內隱社會認知的經典研究方法很多，但每種方法都存在一定的缺陷。有一個較好的彌補方法是通過多方法相互證明，這樣既可以使研究結果的信度得到保證，也可以使研究方法的效度得到檢驗。第一節研究方法的效度一閾上啟動方法的效度研究曆史1960年，Segal和Cofer第一次用術語“啟動效應”來指這樣一個效應：在一個任務中，因近期對一個概念的使用，使得在一個後續的、無關的任務中，對這個概念被使用的概率具有一定的效應(Reis&Judd,1977)。對於社會心理學來說，啟動效應的開創性的研究是Higgins，Rholes和Jones的研究（Reis&Judd，1977），他們顯示了人格特征的概念--而不僅僅是一個單獨的單詞--可以通過近期的使用而被啟動。1977年，Higgins等人給被試呈現了某種人格特征的一些同義詞，作為第一個實驗。接著，在一個被試們認為是無關的實驗中，他們閱讀了關於目標人物Donald的一些材料，在這些材料中，Donald的行為與先前被啟動的特征之間有不明確的關係，比如說獨自橫渡海洋以及喜歡自己一個人學習等等。那些在先前的實驗中呈現過“喜歡冒險的”和“獨立的”這些詞的被試們比那些先前被相應呈現過“不計後果的”和“冷淡的”這些詞的被試們對於Donald形成一個更為積極的印象。重要的是，被試們顯然不知道他們已經被先前的記憶實驗中被呈現的那些特征詞影響了(Reis&Judd,1977)。這個研究比以往研究的進步之處在於，被試們的反應並不牽涉在自由聯想研究中那樣對啟動詞本身的使用，而是要求被試們給出對於Donald的整體印象或者評價。歸因與教師績效評估--基於內隱的視角啟動效應的主要實驗研究技術是概念啟動，包括閾下啟動和閾上啟動兩種。閾上啟動指被試個體可以意識到啟動刺激本身，但是，並沒有意識到服務於啟動建構的某個潛在模式。一般說來，啟動刺激是通過在標準辭典裏麵尋找與將要被啟動的概念接近的同義詞來選擇的。當然，實驗者想要讓操作變得有效，不能超越導致被試意識到啟動材料與實驗判斷材料之間有關這樣一條底線。沒有一條簡單的規則來實現這樣一種微妙的“恰好”水平，但是可以讓被試們參與廣泛任務報告，以此來保證被試不能識別出啟動操作和實質的實驗任務之間的關係。二閾上啟動方法與投射方法的結合使用在本章關於歸因作用過程的研究中，主要是結合運用閾上啟動方法與投射方法。一直以來這兩種研究方法都被研究者單獨使用，如用啟動實驗的方法證明內隱自尊或內隱自我概念等，或者用投射方法測量內隱人格，本章的研究把啟動實驗方法和投射方法結合起來。
實驗研究過程中，被試被隨機分成3組，3組被試接受了不同性質材料的啟動，但同時他們最終所要求完成的判斷材料的題目和性質又是相同的，是模棱兩可的投射題目。這樣設計的目的是為了證明歸因過程確實是受啟動材料影響的，即歸因存在著內隱的過程，同時使用投射測驗看似在測量對不相關的第三人的行為歸因，實際上投射了被試自己的歸因傾向，便得研究方法更具隱蔽性。本研究所使用的閾上啟動方法並不是傳統意義上所采用的概念詞啟動，而是采用句子啟動，這主要是考慮到歸因過程的動態性因素，即歸因是一個推理性的過程。先向被試呈現不同性質的啟動材料，分別是可歸於內因的、可歸於外因的和中立材料，再向被試呈現一個被試認為是無關的材料，要求被試對材料中人物進行歸因。把閾上啟動方法用於社會心理學的研究，一個非常關鍵的問題是如何確保被試不能識別出啟動操作和實質的實驗任務之間的關係。Chartrand等在1996年提出了一套測題，以測量哪些被試意識到了啟動材料和正式實驗任務間的關係而哪些被試沒有。這種方法間接地測量了啟動的有效性。具體的測題包括：
(1)你認為實驗的目的是什麼？(2)你認為實驗想要研究什麼？(3)你認為你所接受的實驗任務間有沒有聯係？--（如果是）它們在哪些方麵有聯係？(4)你在一個任務中所做的會影響你在另一任務中的做法嗎？--（如果是）它是如何影響你的？(5)當你完成句子測驗時，你注意到這些詞語有什麼不尋常的地方嗎？(6)你注意到句子測驗中所包含的詞語有什麼特別的結構嗎？(7)當你閱讀計算機上的行為短語時你想做什麼？你有什麼獨特的目標和策略嗎？
因為本研究中采用句子啟動，所以選取前四個測題來驗證被試是否意識到了啟動材料和正式實驗任務間的關係。在正式實驗之前，先進行預備實驗，驗證被試是否意識到兩個任務間的關係，是否意識到實驗的真正目的。在正式實驗中，若反複詢問實驗的目的或兩個任務的關係會使被試產生防備心理，所以隻在實驗結束後詢問被試啟動材料和正式實驗任務間的關係。因此在正式實驗之前，先驗證被試是否意識到啟動材料和正式實驗任務的關係，知道實驗者的研究目的。檢驗閾上啟動方法的效度。我們選取了31名某大學四年級心理係學生作為預備實驗的被試。之所以采用心理係本科畢業生作為樣本，是出於這樣的推斷，即如果心理係學生都沒有意識到實驗的真正意圖，那麼一般的普通人也不大可能知道實驗的真正目的。預備實驗所使用的測量工具與正式實驗的外控材料啟動相同，即先向被試呈現歸於外因的材料，如一個人成功，主要是因為機遇較好，運氣的好差是決定一個人成敗的關鍵、一個人在生活或事業上失敗，主要是因為這個人的運氣不夠好、一個人竭盡全力，最終可能還是一事無成，那隻能說明他運氣太差了等，然後要求被試完成對判斷材料的回答。判斷材料為4個投射題，包括兩題失敗歸因題和兩題成功歸因題。被試在完成外控材料啟動的實驗任務後，回答4個問題，分別是：
(1)你認為實驗的目的是什麼？(2)你認為實驗想要研究什麼？(3)你認為你所接受的實驗任務間有沒有聯係？（如果是）它們在哪些方麵有聯係？(4)你在一個任務中所做的會影響你在另一任務中的做法嗎？（如果是）它是如何影響你的?三研究方法的效度根據被試預備實驗的答案，關於實驗的目的，有21名被試認為是與歸因有關的，有8名被試認為是測啟動材料對正式實驗任務的影響，有2名被試認為測內隱歸因或內隱記憶。關於實驗研究內容，有9名被試認為是研究正式實驗任務是否受啟動材料幹擾，21名被試認為是研究歸因，1名被試不清楚。在兩個任務是否有聯係上，有12名被試認為兩個任務間有聯係，19名被試認為沒有聯係。4名被試認為前麵的任務即閱讀材料影響了後麵的判斷，有27名被試認為沒有影響。根據上述結果，被試並不清楚實驗者的研究目的，即便有部分被試意識到啟動材料與正式實驗任務之間有聯係，但除4名被試外，其他被試均認為啟動材料不影響正式實驗任務，即被試自己並不認為正式實驗任務受啟動材料的影響。所以本實驗所采用的閾上啟動實驗方法的效度較高。此外，判斷材料是比較典型的投射題，在選擇這些情景作為判斷材料之前，我們作了預測，28名普通的大學生被試被要求回答：“你認為調查者設計此問卷主要是為了調查什麼內容，請用一句話說明。”28名被試中有5名被試認為可能是調查歸因的內容，其他被試都認為是調查自我評價、人際關係、自我認識等。這一結果說明了被試並不知道投射測驗的真正實驗目的，並不知道測驗是投射自己的歸因傾向。在正式實驗以後，所有的被試都會被問及啟動材料和判斷材料之間的關係，基本上所有的被試都認為兩者之間沒有任何關係，有小部分被試認為啟動材料是用來誘導被試的，但他們認為已經掌握了實驗者的實驗動機，不會受誘導。從中可以認為被調查者並沒有意識到實驗真正所要調查的內容，實驗方法具有隱蔽性，也說明閾上啟動的效度較好。第二節歸因作用過程的內隱性--閾上啟動方法和投射方法在預備實驗中我們檢驗了正式實驗將要使用的閾上啟動方法和投射方法結合的效度，在接下來的研究中將通過結合采用這兩種方法來繼續探討歸因過程的雙重性問題。關於歸因作用過程的結構問題，本部分內容提出了五個研究假設：
假設1：除了外顯歸因外，還存在內隱歸因，歸因是一個雙重過程模型。（啟動方法和投射方法）
假設2：啟動材料影響被試的歸因，接受內控材料啟動的被試更多的作出內在歸因，接受外控材料啟動的被試更多的作出外在歸因。
假設3：啟動材料的影響作用不受被試的外顯歸因傾向影響。
假設4：啟動材料的影響作用不受被試性別、年級及專業因素影響。
假設5：與成功歸因相比，被試更多地把失敗歸於外因。一閾上啟動方法和投射方法的設計思路1研究的基本設計思路本研究的設計思路認為如果同時滿足以下兩個條件，則說明歸因的啟動效應存在：（1）接受不同材料啟動的被試在判斷材料的歸因中更多地表現出與所接受的啟動材料相一致的歸因判斷；（2）外控材料、中立材料和內控材料啟動下，內外控被試（依據外顯歸因測量）之間無顯著差異。依據這一思路，本研究采用一個被試間實驗設計來證明主要的研究假設。共有三種實驗條件，內歸因啟動+判斷材料、外歸因啟動+判斷材料、中立材料+判斷材料。每種材料設計均有4組題目，每個被試隨機完成4組題目，這4組題目中的第一題和第四題為有關失敗歸因的題目，第二題和第三題為有關成功歸因的題目。通過完成《內-外控量表》，把被試分成內控組和外控組兩組，分別統計結果。區分內控被試和外控被試的標準是其《內-外控量表》的得分，得分高於所有被試得分平均分的為外控型，低於平均分的為內控型。以平均分作為區分組別的標準在心理學的研究中較多，McConell(2001)在研究中以平均分來區分實體論者和漸變論者。研究隨機選取了杭州師範大學65名學生為被試，其中男生16名，女生49名，主要為大學一年級心理學專業，及二年級教育技術專業和教育管理專業學生。本研究主要采用閾上啟動方法和投射方法證明歸因的雙重過程，在被試選擇上並無特殊要求，因此被試的選擇是隨機的。2使用的相關實驗材料（1）被試外顯歸因傾向測量。使用《內-外控製源量表》（IE量表）進行測量，該量表1966年由Rotter編製，共包含29道測題。（2）啟動材料和判斷材料。實驗材料包括啟動材料和判斷材料,啟動材料主要包括歸於內因的材料、歸於外因的材料和中立材料。啟動材料的呈現時間先進行了預實驗，共有10名健康的大學生被試接受了實驗。他們閱讀啟動材料的平均時間成為正式實驗啟動材料的呈現時間，10名大學生被試的平均閱讀時間為4秒。具體地講，啟動材料中歸於內因的材料主要包括“大多數不幸都是因為自己缺乏才能、無知和懶惰造成的”、“一個人在生活或事業上成功，是其自身因素決定的,是因為他為之付出了努力”等；歸於外因的材料主要包括“人們生活中發生的一些不好的事情都與運氣好壞有一定關係”、“所遭遇的任務的難度會影響一個人的成功”等；中性材料包括“一個人的生活經曆決定了他是一個怎樣的人”、“人的個性在一定程度上能決定人的命運”等。判斷材料包括4個有關人物行為歸因的測題，其中第一題和第四題為有關材料中人物失敗行為的歸因，第二題和第三題為有關材料中人物成功行為的歸因。判斷材料為五點量表計分，從1（內因）到5（外因）。（3）自變量和因變量。在本實驗中，自變量有3個，分別是啟動材料、判斷材料和被試的外顯歸因傾向。啟動材料是被試間變量，有3個水平，分別是歸於外因的、歸於內因的和中性材料；判斷材料是被試內變量，有2個水平，成功和失敗；被試外顯歸因傾向是被試間變量，有2個水平，外控型和內控型。
因變量為成功失敗的歸因，因變量的測量為五點量表計分，從1（內因）到5（外因）。最後本實驗使用SPSS11.5forWindows對數據結果進行統計分析。二歸因作用過程的內隱性1不同性質啟動材料對被試歸因的影響所有參加實驗的被試被隨機分成3組，分別接受了3種不同性質材料（外控材料、內控材料和中立材料）的啟動，之後他們分別完成了相應的判斷材料測題，把被試4道判斷材料題的歸因得分求一個總分，被試在總的歸因結果上的差異。從可知，在總的歸因結果上，3組被試方差分析結果差異顯著。後用t檢驗對分組均值之間作成對比較，發現內控啟動組和外控啟動組被試之間存在顯著差異，內控啟動組被試在歸因得分上顯著低於外控啟動組被試，即內控啟動組被試更多地把材料中人物行為的原因歸於內因，外控啟動組被試
更多地把材料中人物行為的原因歸於外因；而內控組與中立組、外控組與中立組之間無顯著差異。在歸因得分上，外控啟動組被試高於中立啟動組被試，而中立啟動組被試高於內控啟動組被試。判斷材料的第一題和第四題為失敗歸因題，把被試的這2題得分求一個總分，3組被試的失敗歸因結果。
在成功歸因上，3組被試方差分析結果顯示差異顯著。用t檢驗對分組均值之間作成對比較，得出內控啟動組和外控啟動組被試之間存在顯著差異，內控組被試在歸因上顯著低於外控組被試，即內控組被試更多地把材料中人物成功行為的原因歸於內因，外控組被試更多地把材料中人物成功行為的原因歸於外因；而內控組與中立組、外控組與中立組之間無顯著差異。在歸因得分上，外控啟動組被試高於中立啟動組被試，而中立啟動組被試高於內控啟動組被試。2失敗歸因與成功歸因的差異在前麵我們探討了不同材料啟動下成功歸因差異和失敗歸因差異，對於失敗歸因和成功歸因之間有無差異，我們進行了配對比較，3組被試在失敗情景和成功情景中的歸因結果差異。