方以智驚呆了，雖然說也有讀書人很刻苦的，可是也沒有成批的人如此安排的。
“基礎知識的灌輸，就是需要流水化。隻有通過這一關，才能進入到個性化階段。”雖然朱由檢很賣力的講解，可是方以智依然不動他在講什麼。
“這一排，是基礎識字班，他們學的是最基礎的音階，學完之後可以獨立識字，不再需要老師另外教授。這個過程一般人需要半個月，小部分人隻需要五天。”
朱由檢指著最簡陋的一排教室說：“我們把漢字的音階簡化成二十六個字母，和對應的組合編成，相比較以前，最常用的漢字需要三千五百個來講，二十六個字母的學習時間大大縮短。
目前，最新的字典編撰工作正在進行，可是速度太慢了，人手實在不夠。如果能完成字典編撰，以後的人可能隻需要先學習基本音階，就能自主學習全部漢字。”
明人如果想學一個字，是需要老師手把手教的，如果一個人住在十裏外，忽然見到一個陌生字，他隻能去十裏外找個老師問。所以，知識的傳承在這個時代，近乎於僵化的。
就比如某電影裏，千裏迢迢被老師念成千裏昭昭，一個班甚至一個學校的學生都可能念成千裏昭昭。
“其實，這部分教學不應該放到這裏，應該在鄉間的私塾裏完成。但是，這是新學，我們沒有足夠的老師去普及。”
朱由檢帶著方以智離開了這一區域，來到了一片幾排教舍的地方，這裏的麵積明顯比剛才大，學員也多很多。
“這裏是基礎科目教學，目前老師不夠，代課的都是之前學習好的學員。”
方以智探頭一看，果然，給學員講課的既然是一個個年輕人，穿著也和學員一樣。甚至年齡居然比坐在下麵的學員還小。
“你看一下他們的課本，有什麼不一樣的。”朱由檢隨手拿起一本讀本，遞給了方以智。
方以智接過一看，《算術基礎》，《物理基礎》，《化學基礎》。雖然他不懂什麼叫化學，但是還是很認真的翻看起來。
他發現這些書都很淺顯，裏麵隻是講解了一些基本的案例，然後通過案例講述發生的原理，並沒有具體的解答。
不過，這已經很讓人驚訝了，起碼他手上拿著的《物理基礎》和自己寫的《物理小識》完全不一樣。
方以智的《物理小識》是從事物的本身去解說問題的規律，而這本《物理基礎》卻是從問題的本身去解說事物的規律。
就憑這一點，就足夠吸引方以智的注意了，他接受西洋學說，但是這個時候的西洋學說也沒有係統化，作為中原文化接受外來文化的第一人，在沒有係統指導的情況下，方以智隻能憑借自己的理解去嚐試解說事物本源，這很難。
“寂感之蘊，深究其所自來，是曰通幾；物有其故，實考究之，大而元會，小而草木蠢蠕，類其性情，征其好惡，推其常變，是曰質測。”（《物理小識·自序》）
從這段序言可以看出來，方以智很孤獨，他隻能以勸解的方式來解說新的學問，發人深思。
“氣凝為形，發為光聲，猶有未凝形之空氣與之摩蕩噓吸。故形之用，止於其分，而光聲之用，常溢於其餘：氣無空隙，互相轉應也。”（《物理小識》卷一）
而朱由檢的課本更直接，直接到直接告訴你大氣是什麼，怎麼產生；光是什麼，光有什麼用。
看著看著，方以智就慢慢捋順了自己一知半解的知識，有點醍醐灌頂的感覺。
“走吧，咱們再去下一處。”朱由檢見方以智已經在這看半天了，就想離開。
“等會，我把這本看完。”方以智完全當朱由檢不存在了，也似乎忘了身份，再也不拘謹了。
朱由檢一笑，拉著他的手說：“讓你看這本課本，那才是浪費時間。有更好的給你看，你放心吧。”
“真的？”
“君無戲言！”