一、教師的工作環境方麵
1．物質環境
隨著國民經濟迅速發展，城市學校的物質環境包括學校的辦公條件和硬件設施在內的各個方麵已經得到了較大的改善。大部分省屬、市屬的中小學都有多媒體教室和電子化辦公室，教師可以用多媒體進行教學和備課；有的學校每個教師都有自己辦公的電腦，並且正在為教師配備筆記本電腦。很多學校還安裝了閉路係統和寬帶網。部分學校實現了每個教室裝有電腦和投影儀，實現了全部多媒體教學。而廣大農村和少數民族地區學校的辦公條件卻幾十年沒有特別的改觀。在調查中我們看到了大量瀕臨倒塌的校舍，長滿荒草的操場，殘缺不全的桌椅板凳，圍著煙塵滾滾的磚爐子凍得瑟瑟發抖的學生，許多老師擠在一個辦公室裏嘈雜、擁擠的辦公空間。絕大多數農村學校根本沒有食堂，教師們一般都是下了課回家吃飯，離家較遠不能趕回去的教師隻好每天帶飯，就是這樣，想解決吃口熱飯都是一個難題。一些邊遠地區住校教師因學校沒有宿舍，隻能借助在老鄉家，吃飯更是難以解決的大問題，給教師的生活也帶來很多不便。
在我們調研的一所農村小學裏，全校隻有一台電腦，放在校長的辦公室裏，隻有向上級彙報材料時才小心翼翼地用上一次，老師們基本用不上，理由一是怕弄壞了，影響重要工作；二是電腦耗材學校沒錢添置；三是根本上不了網。即使一些老師統一參加了縣裏舉辦的計算機培訓，但也無奈 “英雄無用武之地”，不禁感慨：參加了培訓有什麼用？
在教學設施和器材方麵，農村學校大多非常短缺。狀況稍好一點的學校，還能根據教學需要配備一些器材、儀器等，但也都是僅能滿足基本需要的低端產品；條件差一些的農村學校隻有少得可憐的教學器材，教師上課時多是拿一本書站在講台上“幹講”；至於藝術學科教學設施，情況更不容樂觀，鄉鎮中心校勉強還有電子琴、腳踏風琴、簡單的靜物等藝術器材，絕大多數村小則幾乎沒有像樣的音樂美術器材，至於專門的音樂、美術教室，更是難得一見。
2．製度環境
教師工作的製度環境也參差不一。對於現行的學校管理製度，雖然能基本保證學校的正常的日常運轉，但是仍存在許多需要改進的地方。教師在學校管理中的地位可以從兩個主體，兩個客體的方麵來說。一是學校領導是管理的主體，教師是管理的客體。在這個層麵上，教師處於被領導，沒有實權的地位，是弱勢的一方，教師調動和考學、評職評優、外出學習，都要校長點頭，否則什麼事也辦不了；二是教師是管理的主體，學生是管理的客體。在這個層麵上，教師處於領導者，權威的地位，是強勢的一方。許多教師認為自己不能夠參與學校的管理，尤其是在一些政策性的問題上，比如學校的定位、發展方向等。教師代表大會和職工代表大會多是形式上的東西，作為教師參與管理學校的窗口作用已經不明顯了，不能充分保障教師管理學校的權利，對於教師個人權益的保障更是形同虛設。
在對藝術教師的訪談中，多數藝術教師都遊離於學校的日常管理之外，一是自己所教的學科地位決定了話語權，說了也沒人采納；二是大多數藝術教師都不在學校領導階層，對學校管理等方麵的事情不是特別關心，但學校怎麼要求就怎麼做，也不會給別人添麻煩。
3．人文環境
教師工作的人文環境主要指教師的人際關係和職稱評定等。教師的人際關係主要由以下四個方麵構成：教師和學生的關係，教師和教師的關係，教師和學校領導的關係，教師和學生家長的關係。一般說來，主科教師和各方麵的人際關係都比較融洽，學生、家長因更加看重學習成績，對主科教師恭敬有加，學校領導也需要優秀的成績來證明學校的實力，對主科教師也會另眼看待，教師與教師之間除了評職、評優等涉及個人利益的事情以外，也能夠相安無事，和平共處。
藝術教師則沒有這麼幸運，隻有學生對藝術教師最歡迎，不是因為教師的課上得如何精彩，而是藝術課沒有考試的壓力，學生們把藝術課當做難得的放鬆機會；學生家長對待藝術教師的態度則是不冷不熱，表麵客客氣氣，內心卻未必瞧得起，偶爾有好的藝術學苗，教師做家長工作希望重點培養時，多數得不到家長的支持，義務教授都不會得到家長的理解，如果收費則幹脆遭到拒絕。至於學校領導更多把藝術教師看成是“救火隊員”，哪裏需要就指向哪裏。
各地教師對於評職稱的條件和程序有較大的意見，認為不合理。存在的問題，一是評、聘不一致，許多教師即使評上了，可是卻因為當地舉步維艱的財政狀況而無法得到相應的待遇。財政卡得很死，指標少，利益多，競爭大，很多人資格到了，但是工資待遇跟不上。這種情況給教師帶來了很大的困擾。二是評職稱的條件繁多，如任班主任年限、論文、計算機、英語、繼續教育等條件，每條都必須滿足，使得很多教師很無奈。藝術教師對評職基本不抱多大幻想，主科老師都那麼難，自己就更沒戲了。這種現實的狀況也直接導致一些藝術教師沒有動力安心工作。