一、調查結果統計
本次調查以黑龍江省Ｘ鄉鎮所轄的八所中小學為調查對象，共發放問卷85份，回收有效問卷82份，其中音樂教師問卷18份，回收率為96%。筆者對18份教師的有效調查問卷進行歸納，所得資料采用百分比計算方法進行處理，采取描述式研究方法，現將統計結果分析如下：
1．自然情況：
（1）人數比例：八所農村中小學教師一共有428人，其中音樂教師約占教師總人數3％。
（2）性別結構：音樂教師中女教師有12人，約占音樂教師總人數的66%；男教師6人，約占音樂教師總人數的34%。說明音樂教師女性大於男性，符合學科性別常規。
（3）學曆結構：本科學曆沒有，專科學曆6人，約占總人數的34%；高中（中專、幼兒師範）學曆12人，約占總人數的66%。說明音樂教師學曆以專科為主力軍。
（4）年齡結構：20歲以下的農村音樂教師1人，約占總數的6％，20-29歲之間的教師有8人，約占總人數的44%；30-39歲之間的教師有5人， 約占總人數的28%；40-49歲之間的教師的有3人，占總人數的16%，50歲以上1人，約占總人數的6%。從中我們可以看出音樂教師群體中，以40歲以下的教師為主體，說明該地農村小學音樂教師隊伍趨於年輕化。
（5）職稱結構：一級及以上3人，約占總人數的16%；二級10人，約占總人數的57%；三級3人，約占總人數16%；無職稱或因兼職是其他職稱的2人，約占總人數11%。二級職稱的人數占音樂教師的大部分，職稱結構有待於進一步提高。
（6）專業結構：音樂教育專業畢業的教師6人，約占總人數的34%；非音樂教育專業畢業的教師12人，約占總人數的66%。說明農村音樂學科的教師專業性較差，非音樂專業教師還占相當一部分，這是一個必須重視的問題。
（7）教齡情況：不足5年的11人，約占總人數的62%；5—10年的3人，約占總人數的16%；10—20年的2人，約占總人數的11%；20年以上的2人，約占總人數的11%。擔任農村音樂教學工作的教師教齡在1－10年的占大多數，通過座談得知，這個教齡階段的教師比較容易接受新課改的理念，能較快掌握現代教育技術，如果培訓及時到位，這部分教師可逐步成為農村學校音樂教育的主力軍。
從調查數據中可以看出，農村中小學音樂教師的數量明顯不足，女性教師多餘男性，教師的學曆偏低，大多數教師沒有達到《課程標準》所要求的教師學曆標準，職稱偏低，專職教師比例偏低。
２．職業態度與身心素質：在所調查的農村中小學音樂教師，職業觀念相對淡薄，職業態度消極，對教師職業不熱愛的約占11%，對學生不熱愛的約占22%，其中約67%的人不安心於農村音樂教學，說明農村中小學音樂教師不安心於農村教學工作，對自己所從事的職業和教學環境滿意度較低。教師工作的壓力主要來源於生活壓力，也是造成農村中小學音樂教師隊伍不穩定的主要原因，其中約占11%來源於教學任務。人際關係方麵遇到的最大困難是與學生和領導的溝通約為16%，由此看來造成農村中小學音樂教師隊伍不穩定的主要原因是教師生活壓力和工作任務重等方麵。
３．知識結構：調查結果顯示，音樂專業知識掌握情況比較差，較為係統學過音樂知識的教師隻占34%左右；教育科學知識方麵，非常缺乏現代教育技術知識，教師對教育學、心理學、音樂教育心理學等教學論知識有較多了解的人不足50%。教育學、心理學是教育理論的基礎課程，也是教師必須掌握的教學基礎知識，亦是指導教育教學實踐活動的理論基礎。從本次的調查結果來看，農村教師的教育理論水平較低，應用能力較差，不能用現代教育理論思想武裝頭腦，實踐中多靠自身經驗和借鑒他人做法，很少有創新思想在具體教學情境中的應用。由於農村的教學環境比較封閉，教師的觀念很難跟得上時代的步伐，這也是客觀條件導致的結果。農村音樂教師技能方麵的掌握與新課程標準的要求還存在著很大差距，其中聲樂好的約占16%、差的約占45%，器樂方麵較好的隻占16%左右，很差的占40%；舞蹈方麵好的僅有1人。作為一名中小學音樂教師，必須具備良好的專業能力。從本次音樂教師的專業能力方麵的調查結果可以看出，音樂教師專業技能水平較低，尤其一些非專業音樂教師的音樂技能就更差，有的隻會教授學生簡單的歌曲，甚至不會識譜和簡單的樂理知識；有的教師也隻是會演奏簡單的樂器，沒有係統地接受音樂基本技能的訓練；不會科學的發聲方法，不會進行簡單的鋼琴即興伴奏，遠遠不能適應當前音樂改革的需要。農村中小學音樂教師掌握音樂理論知識還有待於進一步提高，其中樂理掌握較好的約占11%，較差的約占45%，視唱練耳掌握較好的約占11%，較差的約占39%；音樂史論知識掌握較好的約占16%，較差的約占34%。
4．繼續教育情況：
在調查中，11%的教師特別渴望接受繼續教育，超過半數教師對繼續教育持支持態度，隻有11%的教師認為沒有必要參加培訓。在交談過程中，絕大多數教師對參加培訓和進行教學交流、觀摩教學有強烈的願望、呼聲很高，說明很多教師還是渴望能通過多渠道來開闊自己的教學視野，提高自身業務素質和教學水平。但同時我們也發現，因為受學校教學環境、教學條件的限製和教學任務的繁重等因素的影響，也有少部分教師不想接受繼續教育。
二、農村音樂教師素質狀況分析
教師作為教學的主導，其在現代教學中的角色已不再僅僅是知識的傳授者，而且還是學生的合作者，教學過程的組織者、管理者，以及相關教學軟件的製作者。為了滿足教學和自身發展的需要，教師同時還應該是新知識的學習者。因此對教師的素質要求較高，通過以上調查數據，可以分析出目前農村音樂教師基本素質結構在以下幾方麵存在不足：
1.情感方麵投入不夠
首先，當前我國廣大農村地區中小學音樂教師的地位、待遇還較低，導致一部分教師對自己的職業不感興趣，甚至有一些優秀教師“下海”。因此，教師必須具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質，有崇高的敬業精神，有強烈的事業心和責任感。大家都“一切向錢看”會導致更多優秀教師流失，在校教師工作不認真，給教育事業造成很大的損失。其次，教師為了適應教育、教學發展的需要，必須樹立正確的教育觀和人才觀，教學過程中在拓展學生知識和視野的基礎上培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的綜合素質。第三，教師必須關愛、體貼學生，在教學中用“愛”去感化學生，讓他們感到音樂學習的樂趣，從而提高學習的積極性。
2.知識結構不合理
專業知識是教師進行教學的前提，沒有豐富、過硬的專業知識，教學就不能順利進行或教學效果較差。教師的專業知識不過硬，文化素養不高，這在農村更為突出。在農村中小學裏，部分教師的學曆根本沒有達到國家標準，農村的一些重點學校和城市的學校教師則基本合格。一些教師對教育學、心理學、教學設計等專業基礎知識了解不多，或者以前學過但現在忘了一部分；綜合文化素養不高，理科教師對人文科學的知識知之不多，文科教師對自然科學的相關理論了解甚少。專業知識包括教育學、心理學、學科教學論等相關知識。加之目前農村音樂教師科班畢業的較少，兼職教師較多，新教師比例不足，年齡結構趨於老化，知識更新速度較慢，尤其音樂新課程的實施，對相當一部分農村教師知識結構方麵是一個嚴峻考驗。除了專業知識以外，音樂教師還必須有良好的綜合文化素養。廣闊的視野、良好的文化素養，能幫助學生解決各種非專業性的問題，從而幫助學生提高綜合素質。同時，教學是一個複雜的過程，必須包括各種各樣的知識和信息以增強教學的藝術性、可欣賞性和吸引力。隻有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，保持旺盛的熱情，這也要求教師具有良好的綜合素養、文化和藝術修養。
3.綜合能力方麵的欠缺
當前我國正在大力推行素質教育，培養學生的創新精神和綜合能力，以應對社會的發展與進步。作為培養人才的教師若自身能力較差，則會出現“巧婦難為無米之炊”的局麵，何談培養學生的能力。農村音樂教師能力結構欠缺主要反映在以下幾個方麵：
（1）教學設計能力欠佳。常見的問題有學情分析不夠，教學目標不明確；教學信息選擇與教材運用不到位；教學媒體選擇、控製、熟練操作的能力欠佳？。動手操作和演示教學實驗的能力、熟練掌握和在一定程度上維護各種教育媒體的能力、各種教學軟件的製作能力、等均欠佳。另外，信息處理能力不強。教師是傳遞教育信息的“載體”，中小學學生由於自學能力較差，他們所學的知識和形成的能力大部分來自教學中教師傳遞的信息。因此教師的信息處理能力在一定程度上決定了教育教學的效率和質量。當今社會，信息量大，信息龐雜，變化多端，教師在教學中若隻簡單地把信息從搬到課堂上，不加處理地直接傳給學生，是無益的，甚至可能是有害的。教師首先必須對信息進行選擇，再在自己創新的基礎上加工處理，然後轉化為適合學生特點和興趣需要的內容傳給學生，才能收到良好的效果。
（2）課堂教學形式單一。課堂教學是教師將已準備好的教學信息傳遞給學生的過程，是整個教學中最關鍵的一個環節，決定著教學效果的優劣。教師必須有較強的口頭表達能力、教學實驗的演示和示範性操作的能力、課堂組織與管理能力以及啟發和引導學生學習、思考、創新的能力。在這方麵，許多農村音樂課堂教學形式比較單一，多以唱歌課為主。
（3）課堂評價形式單一。教育評價不僅可以發揮檢查、鑒定、診斷等作用，更為重要的是可以發揮導向、激勵與調控等功能。通過教育評價可以引導與監督教學效果不斷向更加完美的方向發展。因此隻有教師具備了相應的教學評價能力和多樣性的評價手段，隨時調整，才能使教學達到最佳效果。教師對學生的評價必須全麵、客觀，不能以點帶麵，並且要善於根據評價結果對每個學生采取鼓勵、刺激等相應補救措施，提高學生學習的積極性，使教與學向著健康的方向發展。調查中發現，多數學校以期末考試隨便唱首歌，給出個成績就完事的過於簡單的評價方式。