第11章第2節不簡單的孩子
真知灼見，首先來自多思善疑。
——洛克威爾
愛因斯坦從小愛動腦筋，他常常想人之不敢想，為人之不敢為。
有一天，愛因斯坦正在津津有味地閱讀一本書。而他爸爸要他把一張剛買來的油畫掛到牆上去。他心不在焉地將梯子靠在牆上，將油畫拎著，自己爬上梯子，由於他的心思還在書本上，不小心從梯子上摔了下來，屁股跌得生痛。忽然他眼前一亮：人為什麼從高處掉下來是垂直線而不是打斜的呀？他纏住爸爸媽媽一個勁地追問，爸爸媽媽答不出，這個問題便老在他腦子裏轉，促使他不斷地觀察、實驗、思索。長大後，他得出了一個物理學界劃時代的定理：“物體總是沿著阻力最小的路程運動的。”
愛因斯坦上小學不久，老師在教室裏教加法。他拿出一個蘋果，又拿出一個蘋果，然後問學生：“一個蘋果加一個蘋果是幾個蘋果？”
“兩個。”學生們毫不猶豫地回答。
老師便在黑板上寫上1+1＝2。
愛因斯坦舉手站起來說：“老師，1加1也等於1。”同學們哄堂大笑。愛因斯坦不慌不忙，從袋裏掏出兩塊小軟糖，把它們用力捏在一起，說：“你們看，1加1不是還是等於1嗎？”
同學們先是一愣，後來都開心地笑了。
老師和氣地說：“兩塊糖粘在一起，是一塊，可那是一大塊。”
愛因斯坦說：“一大塊也是一塊啊。”
教師被問住了，攤開手，聳聳肩，隻是輕輕嘟噥：“對，一大塊也是一塊……”
有一次上手工勞作課，同學們各自施出渾身解數，將自己的聰明才智表現在自製的物品上，快要下課了，有的交出用黏土捏成的鴨子，有的交出用碎布做的洋娃娃，還有的交出用色蠟捏成的水果，唯獨愛因斯坦什麼也沒交。
第二天，在老師的追問下，愛因斯坦才交出一個簡單粗陋的小凳子。老師看了很不高興，搖著頭說：“世界上沒有比這更醜陋的凳子了。”同學們也向愛因斯坦投去嘲笑的目
光。
愛因斯坦站起來堅定地回答：“有，有比這更壞的！”說著，他從桌子下麵拿出兩個很不像樣的小板凳，解釋道：“這兩個凳子是我第一次和第二次製作的。交出的這隻，是我第三次製作的，雖然它還不能讓人滿意，可總比前兩隻要好些。”
老師拿起這3隻小板凳看了一會兒，他暗自想：這孩子不簡單，他具有常人所不具備的一種可貴的素質。
好箴言好習慣：
古人雲：“學貴有疑”，“學則須疑”。提問是獲取知識的重要途徑，去積極思維、積極主動地提問。學會提問，須經曆一個從敢問到善問的過程。
對一個青少年而言，學會提問更是學習積極主動的表現，有疑而問，由問而思，有利於培養創新精神和創造能力；相反，如果提不出問題，說明你的學習過程還不夠深入，對自身能力的培養還不到位。
如果我們能像愛因斯坦那樣善於動腦、善於思考，能想人之不敢想，問別人所不敢問，為人之不敢為，那麼我們也能激發內心的潛能，取得意想不到的收獲。