當然，以上所述還隻是我們的初步設想，其中的培養規格、教學計劃、實踐教學計劃還會另文製定具體的可操作的實施方案，而且在具體實施和操作過程中也會進一步加以完善。我們相信，隻要我們堅持以應用型人才培養為目的，認真實施，紮實推進，我們的目的是完全可以達到的。
廣播電視新聞學專業學生實踐能力拓展模式楊增和《中華人民共和國高等教育法》規定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若幹意見》也強調，培養人才要堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。可見，廣播電視新聞學專業培養的人才既要培養具有紮實的理論功底，又富有創新和實踐能力，能主動適應數字化媒體變革的需要。達到目標的關鍵在加大實踐教學的力度，改變傳統教育模式實踐教學的從屬地位，重構適合專業培養目標的實踐教學模式，結合專業特點和實際,將學生實踐能力的培養貫穿到整個實踐教學過程之中,逐步構建起具有地方性本科院校廣播電視新聞學專業特色的實踐教學體係，培養出符合現代社會需求的合格人才。
一、建構實踐能力遞進型課程群在數字化時代，我們應注重學生實踐能力的培養。實踐能力指的是主體有目的地自覺地把握客體的能力，是人們能動地改造及適應自然、社會的能力，在改造及適應社會的實踐活動中，人的價值得以體現。誠然，知識、素質和能力是密不可分的，人的知識和素質是能力的內在基礎，而人的能力是人的內在素質的外在表現、實現和確認。從學生全麵發展看，全麵發展指個人在德、智、體、美、勞各方麵的全麵平衡發展，個人能力是各種能力的綜合體現，培養學生的綜合素質，能促進學生個體的全麵發展。地方性本科院校廣播電視新聞專業培養具備廣播電視新聞學基本理論和現代傳媒的全麵知識和技能，以及寬廣的文化科學知識，能在廣播電視、其他新聞宣傳部門和其他現代傳播媒介，從事編輯、采訪、節目主持、策劃創意與媒介管理等工作的新聞傳播學高級應用型專門人才。因此，廣播電視新聞學專業要構建多元的人文社會科學知識體係，課程體係構建要把知識、素質與實踐能力整合在一個平台上，隻有具備紮實的傳播理論基礎，才能恰如其分地運用采、寫、編、評、攝、製等具體技能。對實踐能力來說，它是一個多層次的複合結構，我們可以把廣播電視新聞專業實踐能力分為基本實踐能力、專業實踐能力、創新實踐能力，這三種能力既獨立又交叉融合，呈遞進推進的狀態。
一是基本實踐能力。從能力發揮的內容來看，基本實踐能力因素包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，是構成個體實踐能力的生理、心理和智力基礎。包括感知能力、運動能力和基本的語言交流能力、智力、道德能力、審美能力等。要求學生具有良好的政治思想素質、強烈的社會責任感和職業道德意識等；具有較寬厚的科學人文素質；有健全的心理和健康的體魄，心理健康、身體素質達到大學生體育合格標準。其一是思想道德素質身心健康課程。此類課程主要提高學生政治理論水平，在實踐中不斷將社會道德規範等內化為個人行為模式，形成正確的價值取向。基本課程設置有“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”和“思想道德修養與法律基礎”等。其二是工具性的知識，包括寫作、語言交際、外語、計算機等知識；這裏涉及語言表達能力，是準確地向他人表達自己的思想感情的能力，包括口頭表達和書麵表達能力，口頭表達能力是將自己的思想有效地傳遞給聽者的一種能力，文字表達能力是將自己的思想用文字符號方式傳遞信息的一種能力。其三，人文科學素質課程有中國文學、外國文學、現代漢語、基礎寫作、中西文化概論、社會學概論等。具有人文社會科學基本理論知識，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力，除具備一定的從事本專業業務工作的能力外，還應具有適應相鄰專業業務工作的基本能力和素質。這種通用性的基本實踐能力是任何專業學生都具備的基本能力，不指向解決具體專業問題，隻不過影響解決的效果。
二是專業實踐能力。專業實踐能力指個體在解決具體問題中所表現出來的專門的實踐能力。它是以一般實踐能力為基點延伸出來的一種指向性操作係統。專業課強調教學內容針對性、應用性、實踐性和先進性，同時注重對傳統教學內容的更新。我們認為廣播電視新聞學專業要求學生具有較強的新聞采訪、攝影、攝像、寫作、編輯、評論、策劃等專業技能。歸納起來，這些外在呈現方式體現在“說”、“寫”和“做”的實踐能力上。廣播電視新聞專業學生“說”表現在能準確、清晰和流暢地表達自己的意圖,包括敘事、說理、評述；在較短時間和陌生人建立起較為融洽的交談氛圍,快速回答提問和控製談話的走向，通過口頭交流準確地獲得有價值的信息；能在較短時間內把所見所聞的某一事件迅速、清晰和準確地傳遞給受眾；能對某一事件進行準確客觀的評論。如電視現場報道、電視節目主持等課程。“寫”的實踐能力，從學習過程看,認知階段獲取的知識,隻有通過運用才能轉化為能力。寫,就是運用,寫作知識隻有通過實踐才能轉化為寫作能力，如新聞采訪、新聞寫作、新聞評論學等課程。“做”的實踐能力主要體現在動手操作的能力。如非線性編輯、新聞網頁製作、廣告設計與製作、數字化影視製作、電視攝影、電視攝像等課程。
三是創新實踐能力。創新實踐能力是指實踐者在根據具體的情境的各種關係提出新的應對策略，引導個體實踐行為的能力。它是建立在一般實踐能力、專業實踐能力基礎上，是學生實踐能力的最高層次，也是終極價值追求。現代社會體現自然學科和人文社會科學知識的高度融合，要求人才具有廣博而合理的知識結構。廣播電視新聞專業學生要在充實的人文社科知識基礎上,能夠運用新媒體技術，形成綜合競爭優勢，這就要求學生具有積澱知識文化的能力、超常的思維和創造力以及媒介管理的整合力,這就要求我們拓寬專業口徑,構建多元的知識體係,麵對媒體變化，增加適應市場需要的課程。增加大量新的課程,如媒介經營與管理、節目策劃與營銷、媒介經濟學、媒體市場調查與企劃、廣告策劃與創意等。在實踐性課程中增設一些創業教育課程,使學生不僅掌握專業操作技能,而且能在社會文化生產、市場營銷、社會服務等活動中接受鍛煉,提高創業能力。開設一些實用和體現地方文化特色的選修課程,如地方媒介研究、地方報刊經營與發行等。能力實踐訓練課程設置,如專業考察、專業見習、專業實習，課程學期論文、學年論文、畢業論文和調查報告等。
二、建構實踐能力創新型實驗平台實驗教學是廣播電視新聞學專業教學過程中必不可少的實踐教學環節，也是整個教學工作的有機組成部分，它的主要任務是對學生進行科學實驗基本技能的訓練。我們認為，實驗教學作為人類的一種實踐活動，是由教學自身特有的嚐試性特點孕育和產生的，廣播電視新聞學專業實驗教學與自然科學實驗是有區別的，應當建構一套相對獨立的以訓練語言表達、空間想象、平麵構圖等能力的綜合能力教學內容和體係。我們應建立實驗教學與學生綜合素質的聯動關係,實現具有現代意識的實驗教學向探索型的方向轉變，實現實驗教學由應試教育向實踐能力和創造教育方向轉化。學生綜合運用多種現代實驗設備組成的實驗室對學生開展研究性學習、課題研究、激發創新思維、培養動手的實踐能力起到了重要作用。
我係廣播電視新聞學專業現有非線性編輯實驗室、新聞演播等實驗室，承擔下列教學與研究：新聞演播、電視製作與編輯、新聞攝像與編輯、廣播電視專題製作、廣播電視廣告、新聞網頁製作、廣播電視技術基礎、三維動畫、AdobePremiere、Aftereffects等。廣播電視新聞學專業實驗教學是在一個新的操作係統平台上係統地講解實驗基礎知識，運用現代教育媒體對教學過程與教學資源進行過程設計、資源開發、媒體利用的係列教學係統。
從教學內容方麵看，按學生能力形成的不同階段設置不同的實驗，改變教學內容的結構和層次，建立獨立的實驗教學體係，實現由驗證性實驗向設計性實驗、單一性實驗向綜合性實驗的轉變，形成適應現代教育觀念的實驗教學的培養模式。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯係提出需要解決的問題，並設計一係列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所創新地解決問題。構建科學合理培養方案，為學生構築一個合理的實踐能力體係，並從整體上策劃每個實踐教學環節。應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，讓每個學生在校學習中能經過多個實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生紮實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質大有好處。如《平麵構成》課程教學，講授形式美的基本法則、平麵設計的門類元素和形象、機理、韻律、平衡等知識，通過實驗教學，學生能夠掌握平麵構成的概念和構成的基本法則，並且能夠把所學的基本理論和方法運用於現實的生產活動中，要求學生理論與繪畫相結合，培養學生的形象思維和獨立設計造型的能力，進行作品的實踐繪畫，培養學生的創新能力和動手操作能力。
從教學方法和教學手段方麵看。引入現代化教學手段和仿真實驗教學手段，加大實驗教學信息量，改革傳統的實驗教學方法和教學模式，為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，以達到培養學生動手能力和創新能力的目的。多媒體的應用發展到了包括文本、圖形圖像、動畫、聲音、實況錄像等綜合信息的傳播與交流，其軟件設計也應用了人工智能技術，麵向對象設計方法、超文本信息組織方法等新興技術方法，大大提高軟件的水平及其人機會話效率。這種交互性還有利於發揮學生的認知主體作用。在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生隻能被動接受。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計改為探索性實驗，使之達到不同層次創新能力培養的目標。當然，在學生的學習過程中，不能忽視教師的導向作用。教師應強調實驗內容與技術的融合性，使實驗媒體與教學目標一致；教師應考慮應用軟件的多樣性、課件設計的科學性，要使實驗教學具有直觀形象性、目標實現的可能性。目前實驗教學涉及的大部分知識多是圖形界麵，教師在課堂上使用多媒體課件講解並實際操作，這將調動學生學習本課程的積極性，學生要通過上機實驗掌握課程知識。