不管女人多麼聰明，和男人比較起來，抽象能力總是薄弱了些，這就是說，女人對於實際的東西總是比較容易理解。而所謂的“漂亮”、“可愛”，都是抽象詞語，因此非但不能打動她們的心，反而全使她們提高警覺。
抽象是抽取事物的本質屬性，使它與其他屬性分開；概括是將同類事物的相同屬性結合起來。抽象和概括是緊密聯係的，隻有抽象出事物的本質屬性才能進行概括，如果思維不具有概括性也無從進行抽象。
在回答這個問題之前，首先讓我們來界定，什麼是人類抽象思維的能力？界定之前，先可以明確，首先，什麼是“抽象”？從“象”的意義上解析人類的思維狀態，共有三種，即：具象、想象和抽象的思維。那麼什麼是具象呢？具象即具體的形象。或說得更清楚一些，即在當下，麵對一切具體的對象，通過我們的感覺器官和大腦，所能察覺到的一切形象，包括視覺的（大小、形狀、色彩等）、聽覺的（聲音的強弱、節奏、旋律等）、嗅覺的（香臭等）、味覺的（酸甜苦辣等）、觸覺的（軟硬冷熱等），以及總體意覺的（動感、意向等），總之所有一切能夠具體察覺的形象，都可稱之為具象。具象在思維中的地位是提供一切經驗的印象、素材、內涵。具象思維的過程基本上也就是經驗思維的過程。人們的主動人格的思維基本上更表現在想象和抽象思維的過程之中，尤其最表現在抽象的思維過程之中。簡直可以說，沒有了抽象便沒有了有價值的思維。
不管女人多麼聰明，和男人比較起來，抽象能力總是薄弱了些，這就是說，女人對於實際的東西總是比較容易理解。而所謂的“漂亮”、“可愛”，都是抽象詞語，因此非但不能打動她們的心，反而全使她們提高警覺。
為了使女人易於了解你對她的讚美，不妨改以具體的言語表現，譬如：“你烏黑的頭發很有光澤”、“你的眼睛真是迷人”等等。
一般的女性不管多美，總對自己的麵貌或身材，擁有或多或少的自卑感，甚至某些就男人看來，根本撤不足道的問題，女人也會耿耿於懷，自卑不已。
所以，男人若以抽象的言語讚美對方，反而讓對方誤以為是在譏諷她，對你再也不予信任。同樣的，對方若是個美女，你不妨宜接用“你長得真像××明星哩”來讚美她。
男女性別在思維方式、觀察事物的興趣、情感體驗與調節的程度、行為的反應上均有差異。男性的邏輯思維、抽象能力較強，在教學過程中善於條理清晰、結構分明地剖析講述對象。女性的形象思維、語言表述能力較強，擅長以生動的言辭、形象的描述來展現講授的客體。男性喜歡觀察事物的外貌、變化的動態、探究其內部的構造。女性對周圍的人則更有興趣，對人的情感變化與內心世界更加好奇。因此，在專業的選擇上，有不同的傾向，在課堂上會注意不同的反饋。女教師更善於觀察學生的情緒變化，調節師生的關係。男性在行為上，活動範圍大、強度高、速度快；喜歡冒險、創新，決策果斷；在教育改革、發明創造、科學研究、組織策劃上有優勢。女性的自控能力、細致的閱人經驗，在協調、交注等環節更能發揮作用。
在思維品質上男、女生有著比較明顯的差異：女生主要偏向於形象思維類型，主要依靠表象間的類比和聯想，富於想象力，但思維的靈活性不夠，理解力較差。而男生偏向於抽象思維類型，主要依靠概念進行判斷和推理，有較強演繹、歸納能力，思維的靈活性較好，理解力較強。在思維方式上，女生傾向於模仿，處理問題時注意部分和細節，但對全局與各部分之間的關係把握較差。男生獨立思考較多，分析綜合能力較優，處理問題時較為重視全局與各部分之間的聯係，但對細節注意不夠。在操作技能方麵，由於男生傾向於“物體定向”，從小愛擺弄物體，男孩的玩具多是車輛、武器、各種工具等，並喜歡對之進行拆卸、安裝，以致於改裝。所以男生在物理學習中有較強的動手能力，樂於自己設計實驗進行探索，有較高的創造性。女生由於傾向於“人物定向”，女孩喜歡的玩具多是布娃娃之類，對無生命的物體不大感興趣，也很少願意對之進行探究。所以女生的動手能力較差，在物理實驗中，女生較適應規定了步驟的驗證性實驗。由於女生有較強的感受性，她們在實驗中觀察較仔細認真，數據記錄較準確。
由於在智能品質和類型上男、女生之間存在著上述差異，而物理學習則需要較強的抽象思維能力，空間想象能力，實驗操作能力及思維的靈活性和理解力，這些智力品質正是女生較薄弱的方麵，這是造成男、女生物理成績分化的重要原因。另外，男、女生在非智力因素上的差異（如興趣、愛好、性格等）也會引起學生在物理學習上的差異。