結果他這一出去看看就沒有回來，因為他跑去二樓把自己的女兒抱出來就走了，而班上的學生就真的一動不動地等他們的老師。五十個學生有四十七個死了，另外三個是因為在辦公樓罰站死裏逃生。教學樓塌了而辦公樓沒塌。
初中的孩子是叛逆期，這時候幾乎是老師和家長最頭痛的，仿佛孩子的叛逆是洪水猛獸一樣。其實哪有那麼恐怖呢？隻是因為“救世主”的權威被挑戰了。
孩子在叛逆期的時候，恰恰是他成熟認知世界的開端，他突然發現原來老師不是真理，家長不是救世主。他學會了辨別，但是這種辨別能力因為閱曆和年齡的局限而顯得衝動和幼稚。他們驀地發現了社會在陽光下其實也是有影子的，曾經的救世主還是人，並且不是聖人更不是神，他們的認知開始了開化，卻陷入了迷茫。如大禹治水一樣，作為家長去疏導應該就平安的過了，而許多家長在權威受到挑戰時選擇以暴製暴，結果就是叛逆期的孩子在剛認知了社會的陰暗麵時，就毫不猶豫的投靠了陰暗麵。因為他們認為光明都是虛假的，與其偽善不如真惡。
叛逆期的惡果其實是奴化教育的產品。因為奴隸是被統治的，要讓奴隸聽話隻有讓他臣服於統治者才行。所以，奴化教育讓家長一開始在孩子麵前的形象就太過神化，讓他覺得你就是真理，他沒有辨別正誤能力的時候你就讓他隻學會聽話，阻斷了他的思考能力的發展，遏製了他欲望表達的訴求。當他意識到所謂的救世主都是假的時候，其反彈效果會更大。若再以暴製暴，就像拍皮球一樣，一開始拍下去力道就太大，他彈起來之後你再用力一拍，皮球就徹底脫了軌道。
對於孩子，我永遠都是一個認知，沒有壞孩子，隻有被教壞的孩子。這個教壞不是教他的人壞，而是指教育方法的壞。
高中的孩子已經不熱衷於反對權威了，因為已經學會了冷漠。反正無論怎麼做，都是愚民政策的棋子，試卷隻有一個標準答案，考試出來隻有一個成績，作文隻有一個旋律，又何必去追尋那麼多？創新能力從一開始就被這個社會的奴性文化給扼殺，既然生在奴國又何必去爭當主子？
然而大學的時候發現，不對啊，這個社會竟然講究創新了，我們所受的教育從來沒有這門課程啊。我們是奴性教育，怎麼社會又讓奴隸創新了。其實仔細一想就明白了，這不是社會變成主子了，而是社會徹底的淪為奴隸了，要與國際接軌成為歐美的奴隸，國際上說什麼你就是什麼。
而這樣的社會整奴化又激發了一個問題，學校和市場的矛盾。中國的教育至少在現在仍然是從幼兒園到本科的全程奴化係統，這樣奴化係統的原因一個是傳統文化的必然驅使，因為所有人的思維都是這樣的；還有一個原因則是政治需求，於是韓寒隻能在校外，要是讓這種人留在校內汙染了辛辛苦苦培育出來的根紅苗子，不等於自毀江山嗎？
可是學校和市場的矛盾越來越深，歐美人已經影響了你這個社會的市場結構，現在正在影響你的經濟思維，可是你本土學校輸出的人才卻總是奴隸，沒有思考沒有見地沒有創新，隻有聽話還有一堆我們歐美不懂的算計。學校教的和考核的與市場需求的完全是兩個體係，你讓在夾縫中生存的人怎麼辦？