8.性格評定的主要方法有自然實驗法和心理測驗法。心理測驗法主要有自陳測驗和投射測驗。
9.神經活動類型為性格形成提供了生物前提並影響性格的表現特點。家庭教育在兒童性格形成中有奠基作用。學校教育在學齡兒童性格培養中起主導作用。社會實踐使人的性格逐漸定型。當人的世界觀、人生觀基本確立後，自我教育在性格修養中的作用越來越大。
四、重點難點分析
1.性格表現一個人的社會實質，在個性心理特征中具有核心意義
（1）性格是社會關係的反映，是個人意識傾向的體現，從性格可以看出一個人的政治品質、道德品質，看出一個人的為人方向和做人品格，因而表現了一個人的社會實質。
（2）在個性心理特征中，能力表現人的智慧實質，氣質表現人的自然實質，性格表現人的社會實質，它們之間是互相依存又互相製約的，而社會實質更能反映人的本質特性。正如馬克思所說：“人的本質並不是單個人所固有的抽象物，在現實性上，它是一切社會關係的總和。”性格是反映人和人之間差異的最重要的方麵，並在個性心理特征中居核心地位。性格雖然受氣質、能力的影響，但性格對氣質、能力的影響是更主要的。性格使氣質以社會所能接受的方式表現出來（掩蔽和改造），性格在一定程度上決定著一個人能力發揮的程度。
2.斯普蘭格與弗洛姆人格類型論
相對而言，斯普蘭格和弗洛姆人格理論是比較能夠反映性格的態度特征的人格類型理論。
斯普蘭格認為，人類社會生活有六個基本領域：理論、經濟、審美、社會公益、權力、宗教，每個人都可能對其中的某一領域有特殊興趣並終生追求，從而成為這一類人。根據人對社會生活方式的不同價值取向，把人格分為理論型、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型六種不同類型。
弗洛姆重視人格與環境的交互影響，強調人格的社會性和健康性。他把人格分為兩大類：生產性人格和非生產性人格。生產性人格是一種健康人格，具有這種人格的人能夠充分發揮潛能，對社會做出創造性的貢獻。非生產性人格是一種病態人格，對社會具有破壞性，細分為四種：接受傾向性――“寄生蟲”型人格；剝削傾向性――“唯利是圖”型人格；貯藏傾向性――“吝嗇鬼”型人格；市場傾向性――“變色龍”型人格。
3.奧爾波特和卡特爾的人格特質論
奧爾波特認為，人格特質是個體反映環境時的一種內在傾向，對個體行為具有動機作用。奧爾波特把人格特質分為一般特質和個別特質，認為個別特質是使個體互相區別的主要指標，決定著個體的行為方式。個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質三種。首要特質代表了一個人最獨特的特質，通過這種特質可以預測他在不同情境下可能的行為方式。中心特質包含幾個特質，它們結合在一起代表一個人的特點。次要特質也是人格的組成要素，但不決定一個人的人格麵貌。這就從深層次上研究了人格，並成為人格特質測量的先聲。
卡特爾的重要貢獻是將人格特質分為表麵特質和根源特質，並設計了人格測驗來測量人的根源特質。表麵特質是從外部可觀察的人的典型行為，根源特質是深藏於人格結構內層、製約表麵特質、構成人格“大廈”的基本要素。卡特爾及其同事通過長期的研究，確定出樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性等16種根源特質。據此編製的16種個性因素問卷是國際上通用的個性問卷。
4.性格測量與能力測量的區別
能力測驗是一種最高成就測驗，人們在測量中所要解決的是能與不能的問題，會盡力表現出自己的最高能力水平。編製能力測驗的關鍵是測驗公平並能甄別出能力，以求達到高效度和高信度。
性格測驗（國外稱人格或個性測驗）是一種典型行為測驗，涉及社會評價。人們在測量中所麵臨的不是能不能的問題，而是願不願如實袒露自己內心世界的問題。人們普遍有遵從社會要求而掩飾真實心理的傾向，所以人格測驗要特別著力於解除人的心理防禦以測出人的真實性格。各種自陳測驗和投射測驗的編製和施測都特別在這方麵努力，以求達到高效度和高信度。