2010年10月，安徽省歙縣桂林鎮江村小學五年級的胡兆星同學發現，《科學》課本第二課《莖裏的“運輸網”》的一幅插圖有些不對勁，插圖上畫的絲瓜藤是環繞生長的，但胡兆星想起自家菜園子裏的絲瓜藤明明是攀援生長的，難道是書上畫錯了嗎？
課後，胡兆星向任課的吳兵老師提出了自己的看法，在老師的啟發下，他又仔細觀察了自家的絲瓜。接著，師生二人一起上網查詢，細心比對了菜園子裏的和插圖上的絲瓜。最終，胡兆星堅信自己的觀察是正確的，絲瓜並不是環繞生長的。
後來，胡兆星根據觀察寫了一份調查報告，2011年上半年，這份調查報告被轉交給了編輯《科學》教材的華南師範大學沿海版科學教材編委會。
2012年3月1日，教材編委會給胡兆星寄來了感謝信，感謝他提出的修改意見，並隨信寄來了兩本課外書，而最新的《科學》教材上，插圖也已經改了過來。
吳兵老師後來說：“正是因為愛觀察和獨立思考，胡兆星才能發現教材的這個錯誤。而小學生一般不敢想到教材也可能出錯，主動提出質疑更難得。”
觀察是我們認識事物、了解事物的前提，更是進一步思考和分析事物的基礎。胡兆星同學能發現教材上的錯誤，也正是他善於觀察的結果。
其實觀察無處不在，無論是我們的生活還是學習，觀察能力都在其中發揮著重要的作用。如果不會觀察生活，那麼我們就無法對身邊的事物產生興趣，生活也就隨之失去了趣味；如果不會在學習中觀察，那麼我們就不能從文字中獲取大量信息，也就不能抓住重要的內容，從而學不到知識。
所以，觀察是能讓人有所收獲的活動，我們正處在學習大量知識的階段，理應積極培養自己的觀察能力。
好方法
第一，調動自身感官進行觀察。
有的同學認為觀察就是“看”，但觀察並不那麼簡單，它需要調動全身各個感官，需要綜合視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺。
比如，觀察一個蘋果，不僅要看它的樣子、顏色，還要摸一摸質感，聞一聞氣味，甚至嚐一嚐味道。這樣我們才能對蘋果得出一個綜合的結論。
所以，當我們進行觀察時，無論看到的是熟悉的還是不熟悉的事物，都不能隻憑眼睛或者隻憑某一種感覺就給出絕對的判斷，而是要讓各種感覺器官都有所感觸。如有需要，我們也可以使用放大鏡、米尺等工具以輔助觀察。
第二，帶著目的與計劃進行觀察。
觀察應該是一項有目的、有計劃的感知活動，否則觀察就失去了意義。比如，觀察一朵花，我們可以事先給自己定一些觀察內容，花的顏色、形狀，花瓣、花葉、花莖分別都是什麼樣子的，花的氣味，花期，生長環境……隻有列出了這些詳細的觀察內容，我們的觀察才是有趣的。而帶著問題去觀察，效果也會更好。
第三，掌握一些觀察的方法。
觀察不僅需要調動全身的各個感官，同時也需要掌握一定的觀察方法。
比如，全麵觀察，就是要從整體角度去看待一個事物，並從不同的側麵去分析思考，以得到對事物的整體認知；分解觀察，則是根據時間、空間等不同的觀察側重點來確立事物的具體特色，或者將事物按照某種規律拆分成幾部分，並根據各部分的特點進行觀察；對比觀察，就是將兩種或者多種事物進行比較觀察，以找到相同或相反的特點；歸納觀察，就是要將所觀察的事物進行總結歸納，找出共性，發現個性，等等。
這些觀察方法的使用也沒必要太死板，完全可以根據具體情況來選擇使用，或者單一使用，或者綜合使用。我們要根據具體的觀察對象和內容來選擇合適的方法，以達到最終的觀察目的。
小貼士
觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏，觀察是智慧的最重要的能源。
——蘇霍姆林斯基
細節在於觀察，成功在於積累。
——愛默生