第七章 “學”不思則罔，“思”不學則貽1
——良好思維學習習慣的培養
[BT2]習慣66.培養孩子獨立思考問題的好習慣
孩子在考試時麵對試卷，不可能向任何人請教，隻能獨立思考問題。因此，要想讓你的孩子取得好成績，就必須在平時培養他獨立思考問題的習慣。
千篇一律的聖誕樹
黃全愈博士講過這樣一個故事：
美國小學教師達琳在昆明進行教學交流時，因為看到中國孩子們的畫技十分高，有一次就出了一個“快樂的節日”的命題，讓中國孩子去畫。結果，她發現很多孩子都在畫同一樣的東西——聖誕樹!
她覺得十分奇怪：怎麼大家都在畫聖誕樹?開始她想，可能是中國孩子很友好，想到她是美國人，就把“快樂的節日”畫成聖誕節。接著她又發現不對：怎麼大家畫的聖誕樹都是一模一樣的呢?
結果她發現孩子們的視線都朝著一個方向去，她順著孩子們的視線看去，發現牆上畫著一棵聖誕樹。
於是，達琳把牆上的聖誕樹覆蓋起來，要求孩子們自己創作一幅畫來表現“快樂的節日”這個主題。
令她更感吃驚的是，把那牆上聖誕樹覆蓋起來以後，那群畫技超群的孩子們竟然抓耳撓腮，咬筆頭的咬筆頭，瞪眼睛的瞪眼睛，你望我，我望你，就是無從下筆。
達琳不得不又把牆上那幅聖誕樹揭開……
是的，達琳麵對的這群小“繪畫天才”，隻能夠模仿，不知道怎樣創造，不會獨立思考：“快樂的節日”應該是一幅什麼樣的畫麵?應該放上什麼景物、什麼人?如何安排畫麵的布局?
例子雖小，卻十分有普遍性，指出了國內學生普遍存在的痼疾：不會獨立思考!他們麵對考試，總是盡可能多地做題，記住各種題型的解法和標準答案，而不是在用自己的腦子分析、思考。
獨立思考的沃土
獨立思考的能力需要培養，它的成長需要土壤、水分和陽光。
在美國，小孩上繪畫課，常常是老師給一個題目，讓孩子們自己畫，想怎麼畫就怎麼畫，愛怎麼畫就怎麼畫，老師一點不管。畫完了老師就說——好哇!好哇!
古話說，“沒有規矩不成方圓”，這些沒有規矩的孩子到了大學又會是什麼情形呢?
美國大學的VLSI設計課程上到深處，學生就可以做出實實在在的ASIC芯片，然後拿著自己的設計去矽穀或者別處工作麵試，說：“這是我做的東西。”是的，大學學生就可以開發設計自己的專利產品，用它來敲開微軟公司的大門。
念到碩士博士，考核內容就更加“離譜”了。
美國教授一般會讓自己的學生多參加研究工作，而不是做重複性項目。美國的博士生一般有一個資格考試，在碩士期將近結束時進行。考試時提出一個新興課題，擺出方案，由5人評議小組審核課題的新穎程度、意義和方案可行性等。通過資格考試，你才可以在這個課題上開始你的論文研究。如果評議期間有人就同一課題發表了階段性研究成果，你就必須修改課題甚至從頭再來。
UCLA和加州理工學院的化學係博士資格考試有這麼一項：幾個教授從某篇新發表的文章中提取課題，讓博士生在兩三天內提出解決方案，以此測驗學生對前沿研究的敏銳程度。這種考試有時一個通過的也沒有。
看出來了吧，博士生就應該挑戰學術最前沿的尖端課題，讀博士是為了踩在巨人的肩膀上，站得更高——這就是獨立思考!
國內的中學學習很少有獨立思考的機會，因此家長才應該千方百計為孩子創造獨立思考的條件，培養孩子獨立思考的能力。畢竟，在高考中，孩子是要自己獨立麵對的。
下麵是指導家長之法：
1.讓孩子用自己的話講知識
家長可以讓孩子用自己的話，把一段時期學到的知識講出來。要求是越通俗越簡單越好。把課本的話變成自己的話，就需要一個獨立思考的過程，這個過程有助於加深孩子對知識的理解和掌握。
2.讓孩子對各種題型整理歸納
家長可以讓孩子在做了一定題目的基礎上，對題型分類整理，概括出每種題型的解題技巧和注意事項。通過這種獨立的思考，孩子再見到類似題型，就可以按部就班得出正確答案。
3.陪孩子討論難題，按思考的點打分
家長可以陪孩子一起討論難題，孩子隻要想出了一個角度或者一個步驟，都給加分。這樣可以鼓勵孩子從不同角度思考題目，明白隻要多思考一點，就離成功近了一步。
4.讓孩子編題目考父母
家長可以讓孩子根據所學知識，編題目來考父母。編題的過程，就是對所學知識深入思考的過程。當孩子能在題目中設置各種圈套，家長就有理由相信，這些圈套在考試中再也難不倒自己的孩子了。
5.站在孩子一邊
當孩子的獨立思考不符合標準答案，被老師判為錯誤，父母應當站在孩子一邊，大聲誇獎孩子了不起，想得比老師都多。同時也要跟孩子講清楚，我們既然要在考試中拿分，就得按照出題人的水平來做題。
6.在生活中，允許孩子發表自己的真實看法
在生活中，當孩子對父母說出了真實看法，不管是錯是對，首先都要鼓勵孩子能獨立思考。如果想法不對，父母可以以平等的態度提出自己的看法，由孩子來自行判斷，切記不可把自己的想法強加給孩子。
[BT2]習慣67.培養孩子善於發現問題的好習慣
海森堡說過，提出正確的問題往往就等於解決了問題的大半。事實上，能提出問題，就說明學生在獨立思考的過程中，找到了解決問題的關鍵和突破口。如果麵對難題不知從何下手，就肯定無法給出正確答案。而如果能提出自己的問題，就等於是邁出了解題的第一步，隻要繼續往下走，就有機會把題目做對。
在1994年江蘇省中等農業學校招生考試中，作文題目是這樣的：“1992年，中日兩國草原探險夏令營中，日本孩子病了硬挺著走到底，中國孩子病了回大本營睡大覺；日本孩子家長走了，隻給孩子留下鼓勵，中國家長來了，在艱難的路段將孩子拉上小車；日本人說，中國的下一代不是他們的對手。夏令營成了兩國下一代人的一次較量。”
這樣的作文題說了這麼多的話，而真正留給學生的想像空間並不大。作文的走向都已經在題目中預先設計好了，無非是說，中國的家長忽視了對下一代吃苦耐勞精神的培養，如果這樣下去，我們的下一代將輸在日本人手上……
隻有一個學生對這篇作文題的比較方式產生疑問。他認為日本參加夏令營的同學和中國參加夏令營的同學，都不能代表全部。中國參加夏令營的往往是一些家庭條件較優越的城裏孩子，如何能代表中國全部呢?該同學的答案超出預先設計好的走向，命運可想而知。
孩子病了是否該回大本營睡覺?倒有這樣一件真事：某個學生是全縣統考第一名。有一次，學校組織馬拉鬆長跑，恰好這時，他患了病毒性感冒。班主任要他帶病堅持參加比賽，發揚“一不怕苦，二不怕死”的革命精神，為全校學生樹一個榜樣。就這樣，他堅持跑完全程。可是5天後，這個品學兼優的同學就離開了人世。
像這樣有漏洞的題目，可以說是屢見不鮮，因為語文有很大的模糊性，所謂標準化的試題其實並不標準。比如按標準化電腦評分：答案是惟妙惟肖，就不許答栩栩如生。令人遺憾的是，善於發現問題的孩子，卻總是在成績上受到懲罰，別的孩子看到了，就更加不敢有絲毫出格的想法。結果，隻能培養出一批墨守成規的孩子。
發現問題是為了自己
孩子們都是在日常學習中被培養造就的。日常學習中，經常會遇到並不嚴謹的題目，如果提出了其中的問題，就不能得分。然而，高考的題目質量更高，更需要孩子積極地思考。如果以考大學作為學習的目的，孩子就必須養成善於發現問題的習慣。而且，從某種程度上講，正因為大多數孩子不善於積極思考問題，因此，誰的思維更活躍、能發現別人看不到的問題，誰在高考中就更有優勢。
為了拉開分數差距，高考出題往往都有相當的難度。既然知識點就那麼多，出題不能超綱、超出所學範圍，那麼難點就隻能在於，要在看似容易的地方設置障礙，你以為很容易，結果一做就錯。可以說，在大多數學生麵前，高考中的難題都是陌生的，需要獨立思考，發現其中的問題，然後才能找到答案。此外，當一個孩子善於發現問題，不僅能靠難題拉分，在容易的題目上，思維也會更加敏捷，答題速度會更快，準確率會更高。
每個孩子都在題海中掙紮，學習的效果和考試的成績，實際存在著非常大的隨機性，取決於臨場發揮的狀態和對題目的熟悉程度。在這條路上和別的孩子競爭，按照目前高考的錄取比例，成功的希望是很渺茫的。與其如此，還不如轉而培養孩子獨立思考、發現問題的能力，讓孩子可以憑借自己的力量，麵對各種各樣的新問題，找到正確的答案。