至2009年，博洛尼亞進程已經過六個發展階段，分別為六次部長會議。一是1999年博洛尼亞會議，製定總體目標與六項具體實施策略；二是2001年布拉格會議，這次會議進一步明確了歐洲高等教育區的目標，擴展了行動綱領，將終身學習、高等教育機構和學生的參與、增強歐洲高等教育區的吸引力等納入高等教育區目標。三是2003年柏林會議，這次會議是博洛尼亞進程的轉折點，在回顧前四年工作的基礎上製訂三項優先行動計劃：建立“歐洲畢業證書附件”、製定貫穿整個歐洲高等教育區的資格框架、學位和學習年限認可。歐洲科學研究區和博士培養問題也是柏林會議的新亮點。柏林會議上部長們首次指出，歐洲高等教育區和歐洲科學研究區是知識歐洲的兩大支柱，科研是高等教育不可分割的組成部分。四是2005卑爾根會議，它標誌著歐洲高等教育區初步形成。這次會議強調歐洲高等教育質量保障體係，歐洲學位資格框架，以及學分和學時的互認是歐洲高等教育區最關鍵的三大要素。五是2007年倫敦會議，決定成立“歐洲質量保證機構登記處”、打通歐洲高等教育區和歐洲研究區。六是2009年的魯汶會議，這是博洛尼亞進程首次邀請歐洲高等教育區以外的國家參加政策論壇。會議發表《魯汶公報》和《2009博洛尼亞政策論壇聲明》。魯汶會議提出了體現社會維度、保證學生享有公平的機會和完成學業、推進終身學習、提高學生就業能力等歐洲高等教育區下一個十年要達到的十個發展目標。
博洛尼亞進程經過10年的發展，通過將歐洲高等教育進行捆綁，保護歐洲高等教育不受高等教育強國(如美國)入侵的同時，使歐洲高等教育整體實力快速提升。主要在以下方麵取得了重大進展和成果：學位結構呈現趨同性，歐洲學分轉換和累積係統得到推廣，建立了國家高等教育資格框架，逐步建立了高等教育質量保障體係，促進了學生流動。博洛尼亞進程使得歐洲國家在科研開發與人力資源配置中搶占控製權，對非成員國家產生強大衝擊甚至威脅。
博洛尼亞進程吸引了歐洲以外國家與地區的大量關注。麵對博洛尼亞進程的衝擊甚至威脅，非成員國家很快意識到，忽視博洛尼亞進程，高等教育強國可能被超越，次強國可能被抑製，弱國可能被擠出高等教育係統，優秀人才流失。為了在日趨激烈的國際競爭中搶占先機，占據製高點，非成員國家紛紛采取應對措施。澳大利亞采取積極參與型措施：發表《博洛尼亞進程與澳大利亞：下一步》報告，對澳大利亞的教育進行反思；並建立由各高等教育部門代表組成的引導委員會，回顧澳大利亞的教育狀況，為政府提供谘詢，利用收到的反饋結果發展與博洛尼亞進程相似的體係；成立由14所高校組成的“畢業證書附件”聯盟，提高澳大利亞高校畢業證書附件的透明度，從而便利其學術和職業資質(畢業證、學位、證書)的國際認證。美國采取研究觀察型措施：發行國際委任狀，監督歐洲的高等教育發展；通過研究生三年製學位應對博洛尼亞進程；美國國際教育者協會創立“博洛尼亞工作小組”，專門從事與博洛尼亞進程有關的活動；通過學習博洛尼亞進程的有關內容並發表研究報告，為美國高等教育係統改革提供具體建議。加拿大采取交流合作型措施，關注並仿效博洛尼亞進程。墨西哥與拉美許多國家一直以TuningAméricaLatina(TuningAL)為平台與歐洲共同合作。
博洛尼亞進程在世界高等教育範圍內造成的衝擊與威脅同樣波及中國高等教育。如果不及時建立博洛尼亞進程應對機製，意味著在高等教育質量保障上放棄世界維度，意味著在高等教育基準製定、質量認證、學位認證與學位輸出等方麵放棄控製權甚至平等對話權，意味著在國際人力資源配置中放棄裁判權和在國際職業崗位競爭中放棄參與權，這樣中國將在國際高等教育與人才競爭中喪失地位。所以我們必須以博洛尼亞進程為參照點與研究對象，積極參與高等教育的國際化進程，以在高等教育的國際化競爭中占據一席之地。