三、雙方在創建校企合作教育模式中發現的問題
借助研究國外已成型的校企合作教育模式成功經驗，我國各地的高等職業教育院校也先後投入大量的人力、財力、物力來創建適合我國現教育體製下的校企合作教育模式。而在這近五年中，我院國際語言文化學部也與以中苑賓館為主體的企業在校企合作教育模式方麵進行著不斷的探索和嚐試，通過不斷了解兄弟院校的運作模式及總結我們自己在這方麵實踐的經驗教訓，我們越來越清晰的感覺到在我國目前的校企合作教育模式的創建中，存在著各式各樣的問題，形成對這種模式繼續發展的阻礙，從以下兩個角度，我們歸納出現存在的主要問題：
（一）從整體宏觀運行的角度看
1、國家的宏觀政策與指導力度不夠。我國的高等職業教育自20世紀80年代迅速發展以來，從理論到實踐，從中央到地方，普遍重視高等職業教育的校企合作教育模式的建立和創新。我們看到，幾乎每種職業教育雜誌的期刊中都會出現幾篇有關校企合作的論文；幾乎每年從各地級、省部級到中央國家級的科研都有校企合作的課題研究，而且，國家教育行政部門也表達了要通過加強校企合作強力推進高職教育與經濟社會實現更加融合的急迫意誌，為此從2002年10月起不到一年的時間裏，就這一個專題連續數次召開全國性的大規模、高規格會議，並成立了校企合作協會，開展了大規模的試點、試驗。但我們還缺乏建立在理論高度分析和教育哲學層麵上的以全麵、係統總結中國高等職業教育產學研結合模式的專門著作，還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。
2、國家還沒有出台校企合作對企業的獎勵機製，缺乏政府有力的財政和政策支持，對企業利益的保護不夠。企業是以經營為主體，講究投入與回報的關係，追求利潤最大化。企業在校企合作方麵如長期投入而得不到預期的回報，就會挫傷企業的積極性和繼續投入，而校企合作教育模式是個長期投入和運作的過程，很難在短期見到明顯收益，因此就需要國家建立相應的對企業的獎勵機製，以起到經濟杠杆的調節作用。
3、國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難於獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調，缺乏多個政府主管部門之間的聯動機製。
4、學校體製改革滯後，由於校企合作必然會帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，容易形成對校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機製，教師積極性不高，製約了校企合作的前景與發展。
（二）從具體操作角度看
1．學生往往處理不好理論學習與實踐培訓關係。校企合作教育模式最根本目的是培養合格的勞動者，因此，理論學習與實踐培訓兩者缺一不可。在理論學習中，學生通過基礎知識學習和職業基本理論學習提高文化素養，為掌握職業基本技能奠定良好基礎，開闊視野，促進知識遷移；在實踐培訓中，學生運用理論學習的知識，“真刀實槍”地掌握、鞏固和提高職業技能和技巧以及職業素養。理論學習與實踐培訓在任務和內容上存在著明確的分工。但是在實際操作中有時會自覺或不自覺地陷於兩難境地，學生會根據自己興趣點的不同，形成對理論學習的偏愛和對技能培訓的忽視，或者反之。
2．如何妥善處理好合作中學校與企業之間的相互關係。企業是經濟部門，學校是教育部門，兩者的關係並不好處理，就在被公認為校企合作教育楷模的德國也不例外。導致校企關係障礙的原因主要有三點：一是雙方的著眼點不同，因此在合作中會導致雙方在感情和利益上的相互排斥。無法進行深層次的合作；二是培訓企業自身存在缺陷，隻注重勞動成果的量化表現，而忽視理論知識的傳授，使學生在單一崗位停留時間過長，產生消極或抵觸心態；三是學校的教學不能完全適應經濟和科技發展的需要，如教學計劃陳舊、師資和教學場地不足、忽視對學生的審美和個性教育等，特別是對學生的思想引導工作。
3．合作中三方主體對受教育者的雙重身份的認識各有不同，存在差異。受教育者在學校是學生，在企業是學徒。這種雙重身份的理論意義就是能夠使學生學以致用，把在學校的理論知識學習和在企業的有針對性的實際訓練緊密結合起來，並在為企業創造價值的同時，也使學生獲得一定經濟補償，體驗獲得勞動成果的喜悅，最終形成正確的勞動觀念和態度。但是，往往在校企合作教育中，存在對受教育者雙重身份的不同程度的破壞現象，其原因來自企業和受教育者自身。如企業經濟利益觀念狹隘，把受教育者當作廉價的勞動力使用，忽視對其培訓或阻礙其在學校的學習；教育者因學校可以提供改行的機會和使其獲得相應的教育文憑而熱衷於在學校當學生。以企業為主的高職校企合作模式把學生主要看作學徒，以學校為主的高職校企合作模式則側重其學生身份，因此往往會導致學生在其中無所適從。