史燕兒，大學學曆，中學高級教師，北侖區曆史與社會學科骨幹教師，2011年8月加入東海。曾獲北侖區教壇新秀、北侖區課程改革實驗先進個人等榮譽稱號。從教以來，始終堅持“輕負高質”的理念，注重培養學生的學習能力和人文素養，提高學生參與社會實踐的主動性，努力使曆史與社會學科教學為學生“今後學習和終身發展打好基礎”，同時有多篇論文在省市各級評比中獲獎。
人生格言：學習著，工作著。
人生教育格言：欣賞自己的學生，與學生一起欣賞知識的魅力。
曆史與社會作為一門綜合課程，綜合性是其課程性質之一，《曆史與社會課程標準》（2011）版再次明確了這一課程性質。同時增加了“以曆史和地理為基礎”的提法，整合人文社會科學內容。2012年6月第1版的人教版《曆史與社會》七年級上冊教科書，遵循課程性質，體現了“以地理知識為基礎，整合人文社會科學內容”的課程設計思路。
“以地理知識為基礎”，就離不開對“讀圖能力”的培養。隻有在提高學生識讀各類地圖能力的基礎上，學生才能真正學到基礎的地理知識。隻有在學好基礎的地理知識的前提下，才能更智慧地認識人類的活動對生活環境的影響，從而完善自己的知識體係。
學生“讀圖能力”（即“學會從各類圖表中提取有效信息”）的訓練往往是教學的難點，特別是教材中一些蘊藏地理基礎知識的專業地圖。因為七年級學生的抽象邏輯思維和綜合分析能力有限，在讀圖時容易停留在點上而不能自連成“線”，容易看到表麵的信息而沒有意識到挖掘深層的信息。七年級學生善於從各種大眾媒體中獲取知識，知識麵有豐富的一麵。但七年級學生日常的社會實踐活動比較少，能直接從社會中獲得的經驗不是很多，這是他們缺乏的一麵。
曆史與社會學科貼近社會，貼近我們生活的環境，這是教學的一個優勢。所以教學難點突破中應該尋找“與學生經驗對接的素材”，尋找與專業地圖“對接”的直觀素材，這樣原本漂浮在學生腦海中的零散知識，會成為新知生根的“土壤”，成為新知構建的根基。下麵就結合2012年6月第1版的人教版《曆史與社會》七年級上冊教科書第二單元《氣象萬千》一課，重點談談在教學中“讓學生學會從地圖中獲取有效信息”這類難點的突破策略。
策略一：從“圖”到“文”，“看圖說話”
從直觀感受到抽象名詞——兩組“動植物找故鄉”圖，說說“世界主要氣候類型名稱及分布”
要理解“氣候的影響”必須讀懂《世界氣候類型的分布圖》，而讀懂《世界氣候類型的分布圖》，必須調用學生對氣候的已有感受，從七年級學生特點和能力出發，教師設計了“為北極熊找故鄉”的導入環節，先從“直觀入手”，再對寒帶氣候類型有“抽象認識”。
導入：你能在下麵的《世界氣候類型的分布圖》中為極地館的北極熊找到“故鄉”嗎？
（對北極熊這個特色鮮明的動物，學生能很快找到它的“故鄉”，這應該是學生平時的閱讀麵或參觀“極地館”的經曆發揮了作用。）
問：你能根據圖片說說北極熊“故鄉”的氣溫特點嗎？
（學生一開始說“冷”。老師追問，它的“故鄉”是現在比較冷嗎？學生說，是冬天比較冷，後來才有學生說，應該是全年比較冷。也充分說明學生對不同氣候類型的特點的直觀認識是有限的。老師小結：“那就用‘終年寒冷’來概括了”。）
讀懂《世界氣候類型的分布圖》，不是一步就能完成的。所以從直觀到抽象，分好幾步來解讀《世界氣候類型的分布圖》。導入環節結束後，
問：“我們家鄉的氣溫特點與‘北極熊故鄉’有什麼差異呢”？
（學生這下能說了，是“冬冷夏熱”。）
活動：你能給四幅圖片中的“動植物找故鄉”嗎？要求與對應的氣候類型連線（見圖3），要說明選擇的理由。
（從寒帶氣候，到家鄉的亞熱帶氣候，再到熱帶的氣候，氣候特點區別比較大，便於認讀，這是設計的第一個理由。熱帶的四種氣候進行比較，認讀，找到共同點和不同點，即都是終年高溫，然後就是降水的區別，不但能幫助更好理解熱帶四種氣候類型，更能順利得出氣候的兩大要素——氣溫和降水，不是告知，而是真的是從圖上讀出來。）
策略二：從“文”到“圖”，“自圓其說”
用抽象印證直觀，根據“氣候特點”解讀氣候類型
對七年級學生而言，讀懂“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”是難點。如果學生根據之前為四幅圖片中的“動植物找故鄉”的理由，把針對各幅圖片對應的氣候特點的文字表達轉換成圖片，難度就大大降低了。這樣掌握到的“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”解讀能力是能遷移的，可以用於後麵對“地中海氣候”、“亞熱帶季風氣候”、“溫帶季風氣候”、“溫帶海洋性氣候”的識讀、比較，提高自己對“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的解讀能力，從而掌握認識氣候的工具之一，能在不同地區的氣候類型分布圖中提取到有用的信息。