重視和總結我國大學英語教學獨特的教學經驗，走出自己的大學英語教學的道路。因此，第五代教材的理論基礎應該吸收各種理論的合理部分，如建構主義的任務型學習、行為主義的模仿和操練、認知主義的語言信息處理機製、二語習得理論的輸入假設以及交際理論的交互活動等。結構是整套教材的主體部分。在編寫理念上，“要堅持語言有意義的信息輸入(meaningfulinput)，堅持輸入內容在主題方麵有機聯係、互相映照、反複循環，爭取最大限度地實現學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的模仿、認知、交流和任務性語言實踐活動的有意義展開，以此逐漸讓學生形成以聽說能力為基礎的英語綜合運用能力”。(注：黃必康：《“吃透”〈教學要求〉，明確教學理念——對大學英語教材建設的思考(一)》，《教材周刊》2005（a），87.）因此，教材的結構部分也是教材的物理構成部分，應包括紙質平麵課本、多媒體光盤和網絡學習平台。課本是根本，是整套教材的內容主體。課本的內容以主題原則(theme-based)編寫，重點是在相關的文化背景下呈現語言要點和學習方法等，強調有意義的輸入、任務型練習以及有指導的操練等。課本內容應做到簡約型與全麵性相結合，簡約型是指語言的精煉性、真實性和實用性，全麵性是指內容主題覆蓋的廣泛性，應包含現實生活中的各個方麵。光盤是補充，是充實、演示和講解內容的“鑰匙”，充分利用計算機虛擬技術創造出與內容相互匹配的語言環境以增強課文的講解效果，既清晰立體地解釋難題，又能提高學生學習和鑽研的興趣。網絡學習平台是整套教材內容的延伸和發展，而不是課本或光盤的翻版，其內容不是基於某一本教科書，而是基於教學的課程大綱，其主要內容既與課本中每個主題相關聯，又是每個主題內容的“無限”延伸和擴張，延伸不僅體現在內容上，而且還體現在練習、方法、評估上。網絡平台可以充分發揮其易於變更的優勢，將其內容經常更新使整套教材更加靈活、先進、真實、符合實際和易於操作。紙質平麵課本、多媒體光盤和網絡學習平台這三者之間既相互聯係、相互作用，又相互轉換、相互補充，是一個有機的整體教學結構。方法是整套教材的操作部分，也是教材實際的使用部分。在我國大學英語教學的特殊語境中，我國大學英語學習應該是學習者以學習內容主題為先導，自覺自主的有興趣學習活動，是一個通過教師在課堂示範指導，學生有意義的模仿操練，主動的反複認知，循環模擬實踐的有聲意識活動，還是一個充分借助現代傳播技術和計算機網絡技術進行廣泛的語言拓展體驗的個性化活動。因此，這一部分強調的是一種整體教與學的方法，包括情景化學習、個性化學習、自主化學習、協作化學習等。在這些方法的具體實踐中，教師的作用和學生的作用都會發生根本性變化。在整個教學中，教師可能還是教學的主導，但已不能“主宰”課堂，課堂教學再也不是教師講學生聽的局麵；學生已由被動的知識的被灌輸者轉變成知識的主動建構者，他們逐步地成為學習的主體，打破了課本是知識唯一來源的局限。整個教與學的過程強調的應該是有聲模仿、形式記憶、內容認知、文化習得、社會交際運用、輸出語言的建構和實踐、反複循環和遞進。
四、新一代大學英語教材的構想（1 / 1）