■■很多家長對是否該在學前為孩子讀書持懷疑態度，殊不知，讀書對孩子形成良好的能力和開朗的性格，有非常好的效果。
■■寶寶上學前，爸爸的陪伴無可代替。父親陪伴孩子最好的方式就是日複一日地陪伴他讀書，用一本一本或厚或薄的書，裝滿孩子幸福的童年。
■■為孩子朗讀，和培養孩子的獨立閱讀習慣並不衝突。隻有當孩子對讀書產生了比較濃厚的興趣，獨立閱讀才能“嵌入”得更加牢固，並最終融合進去。
■■Q1：讀書和孩子成長有什麼關係？
■■A1：讀書是一件好事，這是很多人的共識。但是，說到讀書與孩子的成長有怎樣的關係，可能一時還真說不清楚。通過為丁丁讀書，我發現讀書對孩子形成良好的能力和開朗的性格，有非常好的效果。
■■我和丁媽每天都要陪伴丁丁讀書，童話故事、科普讀物甚至商場廣告都會耐心地為他朗讀。隨著聽過的書漸漸多起來，小家夥的語言自然就豐富起來，說出話來很有條理，以至於幼兒園老師在與家長溝通的信件中說丁丁是個“小博士”。他樂於表達，同時也獲得了自信，這帶給他開朗的性格，使他願意和別人交往。記得丁丁還是在幼兒園中班的時候，有領導和其他幼兒園的老師到他們園參觀，園長專門讓丁丁跟來客聊天，因為覺得丁丁願意說話、敢說話，也說得不錯。上小學一年級後，丁丁和老師交流很順利，老師也喜歡他，要他帶隊伍、領做眼保健操、收作業等等，給了孩子不少鍛煉的機會，使丁丁在同學中較快地樹立了一定的威信，自我認可程度也就比較高。這些，與我們長期為他讀書，通過讀書與他交流是有密切關係的。
■■同時，讀書也使他逐漸形成了較好的接受和理解能力。一個從沒有聽過的成語，他聽過一次，給他解釋一下，他就記住了，而且往往還能使用出來。有一次他去爺爺奶奶家住，臨走前我囑咐丁奶讓他少吃零食。後來丁奶告訴我，我走後，小家夥說：“爸爸的想法就是‘雲端之上’。”丁奶甚感不解。丁丁說：“就是不切實際呀。小孩子哪有徹底不吃零食的呢？”“雲端之上”是我給他讀過的一本童書的書名，這小東西活學活用，把這個詞用在了我身上。我哈哈大笑之餘，仔細想想，感覺用得還挺貼切嘛。這種理解能力與孩子未來的學習有著更加密切的聯係。上學後學習的關鍵在課堂，課堂的關鍵在聽講。良好的接受能力，會有效提高孩子的聽課效率。
■■除了提高能力、培養性格這些作用外，讀書對於孩子來說更大的作用是讓自己成長的歲月飽滿起來。在美麗而智慧的童話故事中，孩子會感悟到很多。
■■丁丁三歲零兩個月的時候，有一次給他讀《醜小鴨》。讀完後，小家夥竟然咿咿呀呀唱起來：“黃麥是那麼美妙/稻草堆成了垛兒/鮮花是那麼好看/樹上結滿了蘋果/啦……”這是模仿《醜小鴨》開頭幾句進行的口頭創作呀！我當時興奮極了，趕緊一句一句記錄在那本《安徒生童話選集》的扉頁上。後來丁丁5歲多了，還記得這首自己 “改編”的詩作，這說明，一些美好的意境已經駐留在了他的心中。
■■Q2：為什麼學前為孩子讀書很重要？
■■A2：這本書主要記錄的是兒子學齡前我為他讀書的經曆。為什麼學齡前為孩子讀書比較重要呢？中國有句老話叫“3歲看大，7歲看老”，雖然表述上不太科學，但一定程度上體現了兒童發展的規律。這其實和蒙台梭利關於兒童成長階段的觀點有些契合。在蒙台梭利看來，0到6歲是兒童發展的第一階段，被稱為心理功能形成期。其中，3歲前叫作“心理胚胎期”，這時候，兒童還不能形成有意識的思維活動，更多是接納外界的刺激；3歲後叫作“個性形成期”，兒童逐漸從無意識轉化為有意識，逐漸形成最初的理解、思維和表達能力，同時各種心理活動之間形成聯係，獲得最初的個性心理特征。
■■可見，6歲前對孩子是多麼重要。在這個階段，我們對孩子發出了怎樣的刺激，他們就會做出怎樣的反饋。這個階段，最容易在孩子的心中種下一棵讀書的種子。錯過了這個階段，再想種下這顆種子，不是不可能，隻是難度要大得多，而且效果可能會打折扣。
■■但在學齡前，孩子識字量有限，過分強調識字對大多數孩子（特別是男孩子）來講是一種拔苗助長的舉動。這個階段，怎麼讓書籍走進孩子的生活？最好的辦法就是讀書給孩子聽。這樣，孩子在學齡前聽了很多書，甚至有一些長篇的文字故事書，等到他自己認字之後，與文字量較大的書銜接起來就容易多了。
■■後文我會專門來談論學齡前親子閱讀的分期。之所以要進行這樣的階段劃分，也是希望啟發更多年輕的爸爸媽媽在孩子很小的時候就為孩子讀書。當我完成這本書的時候，丁丁已經成為一個小學生了。作為父母，我們送給他的最好的成長禮物，就是日複一日地陪伴他讀書，用一本一本或厚或薄的書，裝滿孩子幸福的童年。
■■Q3：為孩子讀書，能讓孩子愛上讀書嗎？
■■A3：大概沒有哪個家長不希望孩子喜歡讀書，我也是。於是，我從兒子丁丁一歲多的時候開始，每天為他讀書，直到現在，而且未來還準備繼續下去。
■■那麼可能有朋友會問了：給孩子讀書就能讓孩子愛上讀書嗎？還是直接要求孩子“好好讀書”更有效一些呢？我的體會是，通過堅持為孩子讀書，我成為了孩子與書之間的介紹人，讓孩子對書的興趣的種子紮得更深了。
■■記得在丁丁不到5歲時的一個晚上，已經10點鍾了，好不容易把他從《幼兒畫報》中拖出來，可小家夥還要聽《小熊維尼》呢。我和丁媽當然不能再答應這個要求，不然第二天甭想去幼兒園了。
■■記得在一年元旦的前一晚，5歲半的丁丁跟著我和丁媽製作完了送給他們班小夥伴的禮物，已經不早了。我和他商量：“今天太晚了，明天再讀書可以嗎？”小家夥斬釘截鐵地說：“不！”
■■還記得丁丁將近6歲的一天晚上，小家夥在我的懷中聽完了《山海經》中整個《南次三經》部分不算，還特意指明要我不僅讀白話文翻譯，還要我讀文言文原文呢，雖然看起來他聽不懂多少，卻表現得很有興致。
■■上述情景，在我們的生活中非常多見。讀書，已經成為我們生活中的一種習慣，像是吃飯一樣簡單而自然。某一天，我和丁丁一同泡腳（一同泡腳的“特權”，丁丁一般會給媽媽，很少給我）的時候，我問丁丁：“你愛上讀書了嗎？”
■■丁丁肯定地點點頭：“嗯，愛上了！”當時，看著眼前這個5歲半的男孩，回想我們已經將近5年的親子閱讀經曆，我的心中是滿滿的幸福和喜悅。
■■Q4：為孩子朗讀，和培養孩子的獨立閱讀習慣矛盾嗎？
■■A4：我覺得這是兩件事情。既然是兩件事情，就要分開對待。我的想法是，在為孩子朗讀的同時，可以有意識地關注孩子獨立閱讀習慣的形成。不過，當你堅持為孩子朗讀之後，你會發現，獨立閱讀習慣的形成，往往也不是多麼難的事情。比如丁丁5歲以後，我時常看到他會自己拿起書翻看，這個時候，我一般不會打擾他，讓他自己看一會兒。也是從這個時候開始，丁丁看到字就問“這是什麼字”，不知不覺中，他獨立閱讀的意識就萌生出來了。
■■為孩子朗讀，按照《朗讀手冊》作者崔利斯的說法，就像是高明的推銷員一樣，不知不覺中，把“讀書”這個事情“推銷”給了孩子。你想想，當孩子愛上了讀書後，有了對書的渴求，他還能不去讀嗎？
■■為孩子讀書，不是為了盡快讓孩子能獨立閱讀，這個觀點我在前文中已經提到過。但是，這並不表明我為孩子讀書不想讓他形成獨立閱讀的習慣。能夠獨立閱讀，當然是一種好習慣。但我為孩子讀書，沒有把獨立閱讀列入我的目的，而是將其視為親子讀書的結果。我相信，隻要能夠堅持不懈地為孩子讀書，孩子是會愛上讀書的，並進而養成良好的讀書習慣。
■■在我鍵入這些文字的時候，丁丁剛上幼兒園大班不久。而是不是形成了獨立閱讀的習慣，那是要到學齡階段認字之後才能看得出來的。說實話，有的時候，聽到同事或朋友說自己的孩子在五六歲甚至四五歲就能夠自己看書了，我也會有點不安呢。而那本列在後邊推薦書目中的《喂故事書長大的孩子》，給了我信心。那本書的作者是台灣的一個全職媽媽，一直陪伴兩個孩子讀書。書中就講到她的女兒到了二年級才真正開始自己看書，但由於有媽媽長期為她讀書的過程，她雖然不像一些孩子那樣很早自己看書，但是閱讀能力反而更好。