強烈的動機可以促進記憶。動機是記憶的原動力，動機越強烈，記憶力就越強。例如兩個人乘車去一處兩個人都沒去過的地方，開車的人去一次就能清楚地記住車走過的路線，而坐車的人則往往記不住。可見，強烈的欲望可以提高記憶的效率。
小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要成人的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。
美國當代的教育學家奧斯卡在2004年的時候，對外加動機對小學生識記的影響進行了研究。其結果表明，小學各年級兒童在由外力激發識記動機情況下，比沒有外力激發識記動機、時識記成績要高。其中四年級在有外加動機情況下提高得最多，三年級最少。同時研究結果還表明，不同性質的外加動機對識記的促進程度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高，而六年級兒童則在有精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機係統中，精神表揚對識記的作用日益增強。為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是非常有必要的。
另外，英國當代的心理學家卡爾·羅泰經過長期的研究，最後得出這樣一個結論：人的記憶動機與效果有著十分密切的關係。2002年他曾做過這樣一個試驗，讓學生熟記兩篇難度差不多的文章，同時告訴他們：背第一篇文章第二天要檢查，背第二篇文章兩星期後測驗。事實上兩篇文章的背誦都在兩星期後測試。結果顯示，學生對第二篇文章的記憶要比第一篇好得多。原因就在於第一篇文章識記目標距離短，而第二篇文章的識記目標距離長。如果說你把參加企業人力資源管理員（師）資格考試的目的定位在拿證的話，那你在走出考場後的短期內，便會將學習內容大部分遺忘。這就告訴我們，我們應當把參加考試的目的定位在提升自身素質、以便更好地開展工作上，否則，證書是拿到了，但對工作並沒有什麼幫助。
因此，我們可以有根據地斷言：毫無目的的機械重複對於記憶能力的提高無濟於事。你應該改變以往的機械記憶的方法，明確你的記憶動機，這將是你打開通向成功記憶之門的鑰匙。
另外，我們必須承認，要想把所有的事情都永遠記住，那是非常天真的。因此，首先判斷哪些是要永遠記住的，哪些是隻需短期內記住後可以忘掉的。這對於增強記憶力是重要的一環。因為在記憶時，如果隻需要記住幾個小時，那麼過了這幾小時就會不知不覺地忘掉了。
為了應考而向學生硬灌知識。為什麼考試一結束很快就會忘掉呢？上麵的實驗就是很好的說明。
記憶動機可以增強記憶力的另一條理由是：動機能使我們集中注意力，把我們的知識按一定的規律編排。知識編排得越好，記得就越牢。正如法國的著名心理學家捷爾克曾經說過這樣一句話：“有動機的記憶就是有動機的編排。”