論教師“教書育人”的職業意識
教師發展
作者：程永超
王曉春老師的《教育智慧從哪裏來》一書說到一個有趣的問題：“為什麼醫生越老越香，教師越老越臭？”
王曉春老師說：“醫生憑的是專業技術，專業技術這種東西是越研究越深，經驗越多越好，時間長了甚至會形成‘一招兒鮮’的。年齡不會磨損它的價值，因為那是一種智慧，智慧是不容易隨著體力的衰弱而減退的。為什麼教師老了就不行了呢？因為很多教師拚的是體力，他們在工作中很少研究，專業能力停滯不前。”那為何醫生必須提高專業能力，而教師卻非要去拚體力呢？王老師接著解釋說：“奧妙在於醫生對病人沒有領導關係，而教師對學生有領導關係。”
縱觀全文，王曉春老師是從管理權角度來區別醫生與教師的。筆者乃一普通語文教師，讀罷感慨萬端。感歎之餘，突然發現，若就專業角度而言，醫生與教師，尤其是語文教師，還真有的一比！
醫生“治病救人”，教師“教書育人”。醫生和教師都得麵對人的問題。隻不過一個是在“生理”上有問題的“人”，一個是“靈魂”上需要塑造的“人”（教師被譽為“靈魂工程師”）。在如何解決問題上，兩者也都是專業人士，都得憑借專業待人：一個是“救人”；一個是“育人”。
但是，如果人們仔細分析二者“待人”的過程，就會發現其中奧妙不同。
先說醫生“治病救人”。一般而言，醫生看病，其流程第一步是先研究病情，按中醫之說，先得對病人“望聞問切”，然後製訂方案，對症下藥。注意，這裏說的是，醫生是先研究“病症”，然後再研究“藥”，順序不可反。或者說醫生是為了病情才去研究“藥”的。醫生研究“藥”不是目的而是手段，因為研究藥品是醫藥專家的事，醫生隻需了解醫藥專家研製出來的藥品藥效即可。因而，醫生可以把精力主要用在病人上，其流程可簡稱為“醫生—病人—藥品”。如果病人的病情沒有好轉，醫生得繼續研究病情，再換藥治療。實在治不好，醫師隻能承認自己醫術不高，而不會去埋怨：“你這人怎麼得了這麼個怪病，難為死我了！”
再看語文教師“教書育人”，情況可能複雜得多。
當下學校教育基本上是“班級授課”，一個班學生四五十人，語文水平參差不齊。要說研究學情，也隻能大概估量。即便倡導“因材施教”，也不可能像醫生那樣個個進行“針對性診斷”。因而，現實中語文教師的“教書育人”，往往第一步是研究“教的書”，然後再想著如何“育人”，其流程可簡稱為“語文教師—書（教材）—學生”。這與醫生治病救人之流程恰好相反。
按理說，語文教師的工作重心是不應該放在“書”（教材）的研究上的。為何？因為教材由課程專家、教材專家編寫完成，按專家的話說，課程是“教材化”了的。既然人家已經把東西做成現成的了，教師就應該像醫生那樣把主要精力放在“人”（學生）上，用葉聖陶先生的話說，“用教材教”好學生就是了。可當下之怪相是，語文教師一個個想著法子將“書”（教材課文）往死裏整。本來，對文學文本的精細研究應該是文學界的活兒，現在倒好，隻要文學作品一進入語文課本，就會被“蒸熟燉爛”，還美其名曰“文本細讀”，而且是無休止地“細讀”！恕筆者妄言，幾十年來，語文教師要“認真鑽研教材”的玉律，已經將一些選文錘打到無以複加的地步，直至其成就為所謂的“經典名篇”。