基於微課程的信息技術課堂教學
環境構建
作者：王桂芝
目前，在信息技術教學中大多采用電子教室進行多媒體廣播教學的方式，但是這種方式具有強製性，限製了學生自主探索。頻繁的廣播教學會打斷學生的製作思路和學習熱情，抑製了學生的主動性和積極性。微課程的出現無疑給信息技術教師提供了很好的方式。學生觀看視頻的過程是自主控製的，可快可慢，可反複多次觀看，直觀形象。學生一邊觀看視頻一邊操作，很容易完成學習任務。這樣，有利於將學習的自主權真正回歸到學生手中，學生在課堂上有充分的學習時間去思考、歸納和整理，從而激發了學生的學習積極性，增強了學習效果。
在教學實踐中，應重視教師的導引作用。由於學生的基礎不同，學習能力在初期差別較大，有的學生隻是簡單的模仿操作步驟，卻沒有能夠真正理解和掌握技術的靈活應用，導致“隻見技術不見人”的現象。所以教師不能撒手不管，任由學生自由操作，而是要參與到學生中去，與學生一起討論，對學生提出的疑難問題進行適當解答，進行合理引導和點撥。在信息技術課堂中運用“微課程”，教師應課前精心策劃，任務引領，製作微課，課堂中先學後教，正確引導學生自主合作學習、課堂展示、評價交流，以評促教，鞏固提高。
1 任務設計，製作微課
微課在教育教學中是以促進學生的知識建構為最高目標的，因此，微課的設計與製作應體現以學生為中心的思想。任務設計要從教學內容出發，站在學生的角度思考，聯係學生的學習生活的實際來設計可供操作的學習任務單，讓學生通過完成任務解決以校園生活為背景的實際應用問題來掌握相關的知識和技能。這樣既實現了課堂練習與社會生活的銜接，點燃了學生的信息意識，也培養了學生運用信息技術獲取信息、解決生活問題的能力。
如在講初中信息技術的“編輯數字視頻”一課時，正值學校秋季運動會剛剛開完，學校以及班級都拍攝了一些視頻，教師以此為素材，讓學生使用軟件進行編輯加工處理，展現本班在運動場上的風采。根據教學目標設計如下層次分明的學生任務單。
任務一：視頻片段的截取 要求根據微視頻教程，截取學校運動會開幕式視頻中的本班方隊的一段視頻片段，並以班級名字命名保存。截取時要注意片段開始和結束時保持聲音的完整性。
任務二：視頻的合成 要求根據微視頻教程，將本班方隊視頻、本班參賽運動員以及拉拉隊視頻合成為一段連續播放的視頻。
任務三：視頻的修飾 要求根據微視頻教程，一是添加片頭片尾並設置片頭片尾文字（如：片頭文字為“臨淄區雪宮中學第23屆運動會開幕”，片尾文字為“謝謝大家”）；二是在畫麵之間添加過渡效果；三是給視頻配字幕（如當本班級方隊出現時，添加字幕為本班的運動會口號）。
本節課通過設計與校園生活有關的，學生感興趣的學校運動會為主題的三個實踐任務，由易到難，層層深入，讓學生學會視頻文件的剪輯、合成和修飾等編輯。將新的知識與技能的學習貫穿於實踐中，激發了學生的學習興趣，實現“學技術”與“用技術”的真正融合。教師要引導學生“學以致用”，學完本節課後，可以讓學生運用本節所學知識，將自己拍攝的照片和錄像製作成一個富有一定主題意義的DV短片。
教師根據策劃的學習任務，製作相應的微課程視頻。微課程的製作不是簡單的屏幕錄製，而是有明確的教學目標，針對信息技術的一個操作要點，製作微課程視頻。
2 先學後教，授之以漁
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。同時信息技術日新月異的特點也決定了信息技術課必須重視培養學生的自主學習的能力，讓學生學會自主學習。教學過程中利用微課程采用“先學後教”的教學模式，讓學生在課堂上先通過觀看教師預先製作的微視頻，自主探究來完成學習任務單上的學習任務。教師在課堂上巡視觀察學生的操作情況，對學生的質疑不要急於講解或直接告訴學生怎麼做，而是鼓勵學生參考相關微課程資料，勇於實踐，使學生不僅學到新知識和技能，更重要是是學會解決問題的方法，親自體驗發現問題並解決問題的過程。實現真正“以學生為中心”的課堂，教師不要代替學生去思考，課堂上應想法設法讓學生有更多的時間去操作和思考，教會學生自主學習，授之以漁。