書寫：語文教學的價值選擇與實踐追求
識字與寫字
作者：王平強 江和平
語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。無論是寫字，還是寫作，都要落實在“寫”上。語文教學將寫字與寫作進行整合、融彙貫通，將書寫語文作為語文教學的重要內容與手段，是我們語文教學的價值選擇與實踐追求。
一、 書法溯源——從寫字教學走向書法教育
1. 書法課堂是我們一直堅守的理想與追求。寫字教學是我校傳統辦學特色。十八年來，學校曆任領導始終堅持以“寫字教學”為抓手，立足語文課堂，輻射各門學科，提高學生的學習能力。在實踐中，我們賦予寫字教學更豐富的內涵，以促進學生的習慣養成與教育和諧；我們充實寫字教學的內容，由寫字到做人，走全人教育之路，寫字教學具有了更為深廣的意義。
2. 書法課堂是悠久文化的繼承與傳播。寫字，無論硬筆還是軟筆，一直是義務教育階段語文教學內容之一。語文課程標準（2011年版）》對寫字教學的要求，提到了前所未有的高度：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。開展書法教育對繼承和弘揚中華民族優秀文化，培養愛國情懷，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有極為重要的意義。書法課堂擔負著悠久文化的繼承與傳播重任，是語文教學必不可少的內容之一。書法教育的目標不是一朝一夕就能達成的，隻有踏踏實實開展，才有可能實現。
3. 書法課堂是研習中修養心性。書法教育是基礎教育的重要內容，對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，不僅是提高學生漢字書寫能力的重要途徑，也是培養學生審美品質，陶冶情操，提高文化修養的重要舉措。學習寫字的過程，其實也是學生規範意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。我們力求通過寫字教學對小學生進行書寫基本技能的培養，提高學生漢字書寫能力；通過對優秀書法作品的欣賞培養學生對中國傳統文化的熱愛，提高鑒賞書法藝術的水平。我們從學生的坐姿、握筆、運筆、心理狀態、學習態度等方麵培養學生的習慣，提高文化修養；從學生的個性形成、學習品質等方麵陶冶情操、塑造人格。
4. 書法教育是校園裏流淌的文化。我校積極發掘校園環境的文化內涵，潛心協調建設和發展，環境和文化的關係。為了讓更多隱性的曆史與文化積澱成為讓學生能可觸可感的顯性文化，學校在建築景點的設計、命名、布局上充分體現文化性、藝術性。
學校修建了書道、長廊、蘭亭、天鵝池等書法教育景點。漫步書道，徜徉於漢代到近代書法大家的書體典範之中，對華夏曆史長卷肅然起敬的情懷油然而生。柳公權、顏真卿、歐陽詢、趙孟頫的經典碑帖被定格在書法長廊，一路走來，看到的不同是“風格”，看到的相同是永恒。以《蘭亭序》為主題設計的文化長廊，散發著蘭之幽香，令人流連忘返。相傳王羲之當年觀鵝起舞而寫出形態各異的“之”字，成為千古佳話。你走過依柳而臥的天鵝池，聞到的依然是淡淡墨香。
在這裏，我們可以看見溫家寶總理的親筆題詞——“搖籃”，這是一份親切的囑托；在這裏，我們可以看見古代書法家的書法作品，這是一份無聲的浸潤；在這裏，我們可以看見當代書法家蒞臨潑墨，這是一份真情的關愛；在這裏，我們可以看見老師揮毫書寫的英姿，學生描摹書法的身影，這是一份藝術的享受。
書法教育的宏偉目標的實現不能隻靠課堂教學，墨韻書香應在校園的每一個角落生長。省教研室李亮老師明確指出，寫起來才是硬道理。每個學校都要把課開起來，要有時間的保證，開齊上足書法課。書法教育的開展、書法文化的傳承應是關乎每一個孩子成長的重要使命，是每一所學校不可推卸的重要責任。
二、 書寫融通——從書寫語文走向書寫人生