醫學細胞生物學實驗課教學現狀與改革策略
理論研究
作者：董靜 鄭立紅
摘 要 分析細胞生物學實驗課教學現狀，根據存在的問題提出一係列改革設想，旨在更好地改革細胞生物學實驗課教學，為後期相關研究提供參考。
關鍵詞 細胞生物學；實驗；虛擬環境
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）13-0007-02
1 前言
作為現代生命科學的支柱之一，細胞生物學對於豐富學生的知識結構框架具有奠基石的作用，同時為學生後期課程的學習及科學研究做了充足的準備。除此之外，細胞生物學的顯著特征是理論性與實踐性相結合，因此必須開設細胞生物學實驗課教學，以此作為學生拓展其動手能力的出發點[1]。近年來，隨著該課程在我國高校的不斷實施，學生逐漸將理論應用於實踐中，實踐操作能力得到很大提高，但整體而言，在細胞生物學實驗課教學實施過程中取得成就的同時也存在著一些問題。
2 細胞生物學實驗課教學的現狀
教學內容沒有及時更新 我國多數高校在安排教學時間、提高教學軟硬件條件等方麵受到了一定的主客觀因素限製，直接導致部分院校的細胞生物學實驗課的內容形式單一，學生參與性不高等弊端出現，如隻能進行普通光學顯微鏡的構造及使用、細胞膜通透性、細胞顯微測量、染色體製備、細胞化學、細胞分裂等研究。
除此之外，多數高校的相關專業技術水平還較為滯後，甚至停留在建國初期的水平。如在進行“顯微鏡的構造與使用”這一專題實驗時，多數高校還局限於介紹和使用普通光學顯微鏡，對於部分特殊用途的顯微鏡隻能依靠教師純理論的語言描述，學生隻能通過想象進行知識的融合，例如，暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、共聚焦顯微鏡、相差顯微鏡等。在科技日新月異的當今社會，學生僅僅擁有過去舊有的知識儲備遠遠不能適應快速發展的社會對高科技人才的需求，這樣很容易造成理論知識與實踐能力相分離的狀況。
教學組織形式較為死板，限製了學生的自主能動性 目前應用較為廣泛的實驗教學模式即在實驗課之前，學生先進行預習，然後在教師已經準備好的實驗儀器或實驗設備前根據教師的講解進行操作，並在課後完成相關的實驗報告[2]。這種模式雖然可以在短時間內向多數學生迅速輸送知識，但是其局限性在於學生的自主學習性被大大削弱，會更多地依賴教師的語言講解，長此以往，學生的創新思維就會受到限製，且不利於培養其獨立分析問題、解決問題的能力。
如在進行“細胞的原代培養技術”這一實驗時，教師可以首先向學生講解本次實驗的目的與要求，即使學生在了解原代培養原理的基礎上，熟悉各種培養液的製備及原代培養過程的無菌操作。其次可以逐步引導學生進行動手操作，實驗結束後可以讓學生們完成以下任務：一是采用繪圖的方式表示所觀察到的細胞，這樣可以有效檢查並鞏固新知識；二是根據實驗過程中的操作步驟，學生寫出細胞原代培養的注意事項，這樣可以及時提高學生的認知水平，利於知識的拓展。
3 細胞生物學實驗課教學的改革策略
合理設置教學內容 教學內容的設置應該是經過實踐及時間驗證的成熟科學實驗，如細胞凋亡的誘導和觀察，無論是諾貝爾生理醫學獎，還是抗腫瘤藥物的試驗，均已證明這一現象可以被應用於實驗教學。學生可以通過觀察細胞凋亡的誘導和凋亡的現象，進而有目的地學習細胞培養、爬片製作、顯微鏡的使用、電泳等技術，這樣一方麵可以激發學生的學習動力，另一方麵還可以通過自主學習增強其對科學實驗係統性、嚴謹性的認識。
如在進行“血塗片的製備和細胞大小的測量”這一實驗時，教師可以首先向學生明確實驗的目的與要求，即在掌握血塗片的製備方法的基礎上，認識紅細胞及各種白細胞的典型形態，最後學會顯微測微尺的使用方法。接著應該介紹實驗原理及實驗材料，一般實驗材料包括一次性采血針、酒精棉球、鑷子、載玻片、目鏡測微尺、鏡台測微尺等。最後向學生介紹實驗的內容，即學習血塗片的製備方法以及對各種血細胞的形態及染色的觀察與鑒別，除此之外，還應該掌握顯微測微尺的使用方法，包括目鏡微尺和鏡台測微尺。