例談小學數學教具的選擇與有效運用
技術在線
作者：國玉超 代麗萍
摘 要 新課改要求小學數學教師在進行數學教學時根據教育部發放的教材，再結合學生的實際情況，利用教具學具，引導學生積極主動學習數學知識，讓學生自己製作數學教具，培養學生的動手能力與實踐能力，創設一個輕鬆、愉快的學習氛圍。
關鍵詞 小學數學；教具；多媒體
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）13-0033-02
1 前言
目前，我國的小學數學課堂普遍十分“熱鬧”，不少教學公開課課堂上，教師都會利用多媒體技術，大部分學生也會利用自己製作的五花八門的數學教具，甚至會製作出不少其他數學教師沒有見過的數學教具。在數學課堂上，學生利用數學教具的頻率很高，調動了整個數學課堂的氛圍。這種高頻率的利用數學教具的教學模式符合高效課堂的構建要求，新課改要求小學數學教師在進行數學教學時利用必要的數學教具，采取一些創新的教學手段，使數學的教學效率得以提高。運用數學教具進行教學的前提是在數學教材的基礎上，確保數學課堂的科學性、有效性與高效性，而不是為了追求表麵華麗而開展的毫無章法的數學教學課堂。
2 科學篩選，在教學課堂引進有效的數學教具
很多小學數學教師在進行數學教學時，隻知道一味運用與數學教學相關的數學教具，而不知道根據學生的實際學習情況與數學教學的課程選擇適當的數學教具，這樣會造成教師在課堂教學時手足無措，不知道該利用哪種教具；同時也會使學生感到困惑，不知道課堂的重點究竟是什麼，不但不會提高數學教學的效率，反而會混亂數學課堂的教學秩序。對於一名合格的小學數學教師來說，不會不進行篩選就在數學課堂上利用數學教具，會結合學生的實際情況與教學內容選擇合適的、科學的數學教具，進而提高數學的教學效率，激發學生學習數學知識的興趣，使得學生的數學成績都有所提高。
如在講解“認識時分”時，教師怕教學內容太過單調，而準備了很多的數學教具，既製作了鍾表的模型，又製作了鍾表的掛圖，還將自己用的手表、電子表、鬧鍾等帶到數學課堂上，在講解數學知識時，逐次使用準備好的數學教具。盡管為了讓學生掌握並認識時分的概念，利用這種授課方式講課的數學教師十分的認真負責，卻忽略了小學生具有較強的好奇心，不具備良好的注意力。數學教師在進行教學時連續使用準備好的數學教具，可能會將學生的全部注意力都吸引到教具之上，達不到預期的教學效果。因此，小學數學教師應當做充分的課前準備，在眾多的數學教具之中科學地選擇一到兩種合適的教具進行數學課程的講解，進而提高數學教學的質量。
3 貼近實際，在教學課堂引進常見的數學教具
在部分小學數學課堂上，數學教師會應用一些數學教具，然而不少小學數學教師認為，教育部門統一配發的或者某廠家專門製作的教具的教學效果會更好，卻忽略了一個重要的現象：小學教師所麵對的教學對象各不相同，教師應當根據學生的實際情況選擇合適的數學教具，而不是隻選用專用的數學教具。教師在選擇數學教具時，應將小學數學教材作為基礎，再結合學生的實際情況，綜合考慮選出適當的數學教具，隻有利用這種經過深思熟慮後選擇的數學教具，才能真正提高小學數學教學質量，使學生的成績得以提高。
如在講解“圓柱體表麵積”時，教師可以利用教育部門發放的正規的圓柱體教具，讓學生將其拆分，觀察並說出圓柱體的側麵與長方形之間的關係，便於學生理解。這種傳統的教學手段使得課堂變得枯燥無趣，提不起學生學習數學知識的興趣。同時，這種模型隻能將圓柱體側麵與長方形的關係展示出來，不能進行其他知識的展示。小學數學教師可以引導學生課前自己製作幾個高與底麵半徑都不相等的圓柱體，並準備剪刀和直尺；在課堂上指導學生用剪刀將自己製作的圓柱體剪開，觀察得到的圖形，有時候得到正方形，有時候得到長方形，有時候還能得到平行四邊形。這種讓學生親自動手製作教具並使用教具進行數學學習的過程，能夠激發學生學習數學知識的興趣，加深學生對這些知識的印象，有助於學生理解數學知識，提高數學教學的質量。