傳統教具在小學數學中的有效應用
課程整合
作者：孟慶凱
摘 要 學具的使用體現了數學新課程標準“讓學生動手動腦”的基本理念，既能提高學生的學習興趣，又能給學生提供更多實踐的機會，促進學生實踐能力的提高，進而發展學生的創新思維，具有重要意義。
關鍵詞 教具；小學數學；創新思維
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）13-0097-02
1 前言
隨著新課程改革的深入發展，全麵實施素質教育，改變以前那種過於注重知識的傳授和機械訓練的教學方式，而注重讓學生在探究知識的形成過程中激發興趣，發現問題和解決問題，已成為廣大教師的追求目標。但是，隨著信息技術的普及，越來越多的教師過於推崇和依賴，信息技術成為教學唯一的教學手段，忽視了傳統教具的使用。在教學實際中，如果一旦出現停電或網絡發生故障時，往往束手無策。針對這種情況，重視傳統教具的應用，加強應用方法的研究，是廣大教師需要認真思考的一個重大問題。筆者在小學數學教學實踐中，根據小學數學和小學生的特點，對傳統教具的有效應用做了如下探索和實踐。
2 利用實物、教學掛圖等創設快樂情境，使學生想學樂學，鍛煉學生的觀察力
觀察能力的培養是對兒童進行訓練的一項基本任務。瑞士著名心理學家皮亞傑研究認為：“6～12歲的小學生心理發展的主要特點是，對新奇的具體事物感興趣，善於記憶具體的事實而不善於記憶抽象的內容。”[1]因此，小學數學可以實物、教學掛圖或課本文字插圖等直觀材料，讓學生通過觀察數學現象，加強“數”與“形”的認識，鍛煉敏銳的觀察力。如在長方形、正方形、圓形、三角形等有關幾何圖形的教學時，可使用各種實物，讓學生摸一摸、看一看，以此引發學生的學習興趣和思考，然後總結出各種圖形的特點。也可利用色彩鮮豔的掛圖，使學生對抽象的事物進行直觀感知，在頭腦中形成具體表象，再通過教師講解，使學生進一步把握圖形的特征。
3 利用卡片、尺子等開展動手動腦的操作活動，發展學生的思維
心理學研究表明：小學生的思維處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，存在注意力不穩定的特點。因此，新課程強調注重培養學生動手、動腦的實踐操作能力，在活動中激發學生的興趣。而學具具有使用方便、直觀明了的特點，是培養學生操作能力的有效工具。教學時，可根據小學生活潑好動、好玩好奇的天性，根據教學內容，引導學生有效使用學具，加強操作，吸引學生的注意力，讓他們在玩中學、在學中玩，促使他們積極地參與教學活動。
卡片是一種常用的傳統教具，在小學數學教學中，一是可以利用來進行口算教學，由於非常符合小學生愛玩的天性，容易使學生的注意力完全集中於卡片，效果顯著；二是可利用來幫助學生理解應用題中的數量關係，通過操作，讓學生從具體的數學模型領悟到抽象的數量關係，逐步學會分析方法；三是利用於遊戲之中，提高學生學習數學的積極性，加強學生之間和師生之間的交流，讓課堂充滿生機。如在學習加減運算時，可使用卡片玩接力的遊戲，讓每個學生都參與到練習中。
尺子是一種必備的學習用具，也是一種常用的教具。如在學習了米、厘米以及如何進行測量之後，可讓學生以小組為單位，互相測量身高、手臂的長度、一步的長度以及測量教室門的寬度等，這樣不但能加深學生對厘米和米的理解，提高實際測量的能力，而且使學生在活動中提高了學習興趣，感受到數學在生活中的應用價值。
4 利用鉛筆盒、圓珠筆、橡皮等學習用具創設生活化情境，培養學生的應用意識