探究式教學在初中生物教學中的實施
課程整合
作者：羅開榮
摘 要 探究式教學模式在初中生物教學中的實施，有助於提高學生學習興趣，深化學生對於知識點的理解，從而顯著提高課堂教學有效性。對探究式教學在初中生物教學中的實施應用加以分析。
關鍵詞 探究式教學；初中；生物教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）13-0122-02
與傳統教學模式相比，探究式教學模式是比較科學的一種教學方式，重在培養學生的能力、素質等。當前初中生物教師已經認識到開展探究式教學的重要性，但是在教學中存在不少問題。本文重點分析探究式教學在初中生物進行中的應用。
1 探究式教學在初中生物教學中應用的必要性
探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養學生的學習能力；探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。
2 初中生物探究式教學現狀
教師能夠認識到探究式教學實施的必要性，但是在實踐中受到教學時間、指標等的影響，存在很大的不足。教師難以正確把握知識點，總是照本宣科進行教學，效果不佳。探究式教學在初中生物教學中需要改革思路的實施方案設計，考慮到初中生物在初中教學中屬於一門副科的狀態，教師的專業性普遍不強，能力有限。當前所采用的生物教材實踐性不強，教師在教學中很容易照本宣科[1]。
教師是教學的主體，學生參與的積極性比較低，很難有機會單獨參與到探究活動中。在各個環節的開展中，學生即使參與其中，也很難思辨性地思考問題，很多情況下，學生是依靠教師的設計，機械地完成學習。在探究互動過程中，從互動形式上來進行分析，師生互動期間，互動形式比較單一，以師生互動為主，學生幾乎沒有機會提出自己的觀點，學生自由發揮的空間非常小；從互動的對象來進行分析，優等生是主要的互動對象，全體學生難以得到關注；從互動層次角度來進行分析，涉及的內容主要是教學內容，問題質量不高；在探究式教學開展中過分強調整齊劃一，學生之間的個體差異就被忽視了，教師往往會要求學生按照自己的思維模式，減少學生的問題，在限定的教學時間內找到標準的答案，違背了探究教學的本質特征[2]。
3 探究式教學在初中生物教學中的實施建議
教師需要轉變教學理念，轉變教學角度，讓學生成為教學的真正主體，充分發揮出學生的創造性和協作能力，注意加強探究教學的科學知識；在評價方麵也需要采用合適的評價方法，形成設計實驗、動手實驗等評價，提高學生的綜合能力。要求學校在開展生物探究式教學中每學期至少開展兩次改革，設計好完整的探究活動，由教師帶領學生開展。整個探究活動以學生作為教學的主體，充分利用涵蓋身邊的探究資源，提高教師的研究能力。
在探究式教學開展中，需要合理安排教材，可以適當進行改變，整合新教材內容，形成比較完整的思路，根據學生能力編寫完整探究的內容，依照探究時間的長短確定探究的主體和問題。在教材編寫完畢後，還需要找悟性好和行業水平高的教師來設計完整的教學思路，使用在一般教師的專業發展中，再根據實際的教學需求不斷完善和豐富[3]。在教學評價方麵，可以在一般的評價中增加過程性評價內容。