淺談多媒體信息技術在數學教學中的應用
信息化教學
作者：王洪華
摘 要 多媒體信息技術輔助教學在初中數學教學中的應用，帶來教學模式與教學內容的變革，與傳統教學模式優勢互補，提高教學質量，培養學生綜合素質。
關鍵詞 多媒體信息技術；數學教學；教學模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）13-0142-02
多媒體信息技術在教學中的深入，對傳統的數學教學提出新的要求。傳統的教學模式基本上由教師借助粉筆和黑板等傳統的教學用具來完成一定的知識傳輸，采用講授法的次數較多，所以教師占有一定的主導作用，而學生隻能被動地接受新知，往往做著“依葫蘆畫瓢”的工作。隨著新知識的不斷灌輸，學生所做的工作就是不斷地“複製”和“粘貼”所學內容，也不見得會有自己對知識獨特的見解。而多媒體信息技術的普及，優化了數學課堂教學，增大了課堂知識容量。因為多媒體信息技術與初中數學教學的結合使教學活動集圖像、文字、聲音、動畫於一體，比以往的教學模式有了很大的改觀，使得學生化被動為主動，從而樂於參與到學習當中來。教師可以在教學中通過多媒體課件中聲音、圖片、動畫等的使用，提出問題，引發學生獨立思考，然後再公布教師自己對該問題的理解。這樣，學生可以在獨立思考中產生本身對問題的認識，並且可以在教師的引導下獲知自己答案的正確與否，從而真正回歸主體地位。
1 激發學生學習興趣
很多學生都會說數學是枯燥乏味的。其實，在日常的學習生活中，往往不是一些數學難題把他們難倒，而是他們的這種畏難心理讓自己對數學學科望洋興歎。真正對數學感興趣的人會以之為樂，而且會迎難而上。但是，僅僅通過教師本身來告知學生數學能夠帶來的趣味，口說無憑，使人難以置信。興趣是最好的老師。若想使學生全身心地投入到數學學習當中，激發他們對數學的興趣是重中之重。
多媒體教學技術作為一種全新的教學方式，本身就極大吸引著學生的眼球。教育工作者可以利用多媒體技術展現教學內容的多樣性、豐富性、新奇性等特點，來以一種更加獨特新奇的方式傳授給學生更加豐富多彩的內容。此外，可以通過對多媒體課件中動畫、文字恰到好處的使用，帶給學生煥然一新的感覺，激發學生學習興趣。如在學到“矩形的定義、性質”這一內容時，教師可先展示帶有多種屬於平行四邊形、矩形的物品實物及課件，看著課件中靈動的圖形，然後複習平行四邊形的性質，緊接著讓學生看並回答帶圖像的趣味題：
幫一幫：王老漢現有4條長分別為2 m，2 m，4 m，4 m的柵欄，由於地形的原因要圍成一個平行四邊形的羊圈。1）這樣的柵欄能圍成多少個不同的平行四邊形羊圈？這些平行四邊形有什麼共同點？2）王老漢想圍成一個麵積最大的平行四邊形，他該怎麼圍？
通過這樣激趣，學生都興趣盎然，躍躍欲試。這樣在教師的指導下，矩形的定義、性質就歸納出來了。課堂氣氛還相當活躍，學生都參與進來，營造了積極愉悅的教學氛圍。學生可以在回答問題中不斷地對數學學科產生興趣，並且不斷提高自己、獲得自信。
2 利用數學軟件輔助教學
在傳統的板書教學中，學習空間立體幾何等對空間想象能力要求極高的內容時，利用現有的條件以及時間的限製，教師很難通過本節的教學內容就讓學生對所學內容有著深入理解，對於立體感較差的學生來說，學起來會較為吃力，甚至會跟不上進度。但是通過幾何畫板、MATLAB等教學軟件的使用，可以計算大量的數據，得圖形、圖像等以動態形式展現，幫助學生對函數以及幾何內容更好地理解。如在學習三角函數內容時，可以利用MATLAB數學軟件來構造函數的變化模型，從而加深學生對三角函數這一內容的理解。不僅如此，多媒體技術還可以為學生展示一些重要概念、定理的證明過程以及加入相應的例題，從多角度、多方麵理解所學知識。由此可見，多媒體技術的使用，對學生的抽象分析以及創造思維大有幫助，從而培養學生的綜合素養。