教研組長應該成為教師成長的導師
新思維
作者：羅剛淮
曾經在幾所成熟穩定的學校做過教師問卷調查，“對你專業成長影響最大的人是誰？”問卷中有名特優教師、教研員、校長、教導主任、教研組長、年級組長、班主任、普通教師、學生、家長等角色。統計分析時發現，各校反映的情況雖有差異，但其中教研組長普遍排在重要影響人的前兩位。這一結果提示我們，教研組長在教師專業成長中占據重要的位置。
仔細分析教研組長角色重要的原因發現，教研組長確實在教師成長路途中起著樞紐作用，承上啟下，在教師夠得著的地方恰當地發揮著其應有的作用。從學術角度看，盡管他沒有名特優教師和教研員等的學養深厚，技藝精湛，但是他站在教師最近發展區的位置，跳一跳剛好能夠得著。教研組長很多的想法思考貼近教師的教學實際，教研組長的許多本領做法教師能學得到。從教學管理的角度看，盡管校長、主任更有行政影響力，但是教研組長似乎對自己的教學了解更清楚、更透徹。校長、主任的評價姑且聽著，好壞笑笑而已，受到批評也至多覺得緊張害怕而已，但是教研組長的評價則更貼近自己的教學，說到好時讓人感覺遇到知音，說到不好處確實有心服口服之感。從情感層麵來說，教研組長更像一位師長，站在教師的立場在跟自己講話。就像新課改中的術語“平等中的首席”，既讓人感到可親，又讓人敬佩，言談中讓你不由自主地信服，願意跟隨。
既然教研組長角色如此重要，那麼教研組長應該怎樣做才能真正成為教師專業成長路上的良師益友呢？筆者以為，教研組長可以在以下方麵有所作為。
一是指導製定職業生涯規劃。現在不少教師缺乏職業生涯規劃。對於新教師來說，大學畢業後一頭紮進教師隊伍裏，懵懵懂懂就展開了教學。因為缺少職業體驗，開始一兩年還沒有穩定的起點，摸不著方向，這還情有可原。可是對於更多教師來說，沒有職業生涯規劃就如同在黑夜裏摸行。成長姑且不說，更容易喪失職業的興趣和熱情。因為沒有成就感的激勵，人是很容易出現職業倦怠的。對此，作為教研組長應該主動做教師職業規劃的導師，通過教研活動時間進行座談或微型講座，介紹教師如何通過SWOT分析，找到專業發展的內外優勢與劣勢，找準自己職業的起點，明晰自己努力奮鬥的方向和目標，製定出可行的方案路徑。比如，有位年輕教師教學有悟性，組長鼓勵她主動公開課堂，邀請有經驗的教師聽課，兩周公開一次課堂，連續堅持兩年。這位教師真的這麼堅持了，結果不但迅速學會了組織教學、科學設計教學流程，還在學校舉行的教學比賽中多次獲得一二等獎。兩年後參加區比賽，一舉獲得區教學比賽一等獎。教研組長發現苗子，又熱心指導，著力培養，她成長自然要快很多。
有些學校很重視教師的生涯規劃設計，要求每位教師都要製定自己的職業生涯規劃。在職業生涯規劃設計中，教研組長指導教師可以結合職稱評審條件來規劃自己，從項目上一一對應，從工作量、班主任工作、教學常務、社團指導、公開課研究、課題研究、論文寫作等，給自己明確時間表，分學期落實。這樣做幫助教師認清自己專業能力所處的位置，了解了學校乃至區域範圍內的教師整體發展水平和形勢，從思想上重視自身的專業發展。此外，從計劃層麵指明了努力的方向和實現的路徑，非常受老師們的歡迎。有些教研組長還在學期結束時，組織教師進行生涯規劃的階段回顧，讓每位教師自我陳述一學期一學年的進步情況和存在問題，及時修訂調整自己的職業生涯規劃。這樣的教研組長貼心指導，老師們感受到溫暖與關懷，專業成長自然不好意思懈怠放鬆，更能收獲努力贏得的學術尊重。這樣的管理收效不是單純依靠行政力量所能達到的。