楊震調任東萊太守時，途經昌邑縣境。此前為楊震所舉薦的昌邑縣令王密，一直想報答楊震的舉薦之恩。這天夜裏，他特地前往驛站拜謁謝恩。為略表酬謝之意，王密暗攜黃金10斤，單獨造訪。楊震對此頗感不快：“我知道你的為人，你卻為何不了解我的秉性？”王密說：“您放心，這麼晚了，沒有人知道這件事。”楊震回答說：“天知，地知，你知，我知。你怎麼會說沒有人知道呢？”聽了這番話，王密頓感羞愧難當，隻好歉疚地收禮告辭而去。
3.模糊式
艾爾費雷德因為有詩才而聞名。一天，他給一些朋友朗誦自己的一首詩，頗受大家讚賞。但是事後一個叫查爾斯的朋友說：“艾爾費雷德的詩我非常感興趣——不過這首詩是從一本書中竊來的。”
這話傳到艾爾費雷德的耳朵裏，他非常生氣，要求查爾斯賠禮道歉。查爾斯說：“我承認這一次是說錯了。本來我以為你的詩是從那本書裏竊來的，但我又查了一下，發現那首詩仍在那裏。”
4.暗示式
蘇東坡幼年時，天資非常聰明，由於讀書特別多，書上的字也沒有不認識的，再加上文章寫得好，因而受到人們的尊敬和讚揚。在一片稱讚聲中，蘇東坡有點飄飄然了。於是有一天，他在自己書房門前書上一聯：讀盡人間書，識遍天下字。對聯貼出後，有的人捧場，更多的人則是不以為然，認為他太不謙虛，口出狂言，因而使他的形象降低了。
有一位長者專程來到蘇家，向蘇東坡“求教”，請蘇東坡認一認他拿來的書。書上寫的全是周朝史籀創製的字體。蘇東坡一個也不認識，羞得麵紅耳赤，隻好向長者道歉。長者也沒有說什麼，便含笑而去。蘇東坡這才感到自己門前的對聯名不副實，馬上將對聯各填一字，上聯是：讀盡人間書好，下聯是：識遍天下字難。這件事教育了蘇東坡，最後終於使他成了有名的大文豪。
5.請教式
王祈寫了一首《竹詩》，他將最得意的“葉攢千口劍，莖聳萬條槍”兩句抄給蘇東坡看，希望得到蘇東坡的稱讚。蘇東坡看了後說：“我想請教一下：你這竹子是何品種？幹嗎十條竹竿才長一片葉子呀？”蘇東坡沒有直接批評詩句的不真實，而換了請教的口吻，讓王祈自己感到了自己的失誤。
6.比喻式
有一位化學老師當堂批閱學生的化學實驗報告，見一位女同學所畫的實驗方案很糟糕，便把學生叫到身邊，調侃地說：“你看你畫的這個燒杯，像個手雷似的！你還用酒精加熱呢，要是爆炸了，不是要了我的老命嗎？”女學生聽了，不好意思地笑了笑。之後，她嚴格地遵循畫圖程序，並用上了各種畫圖工具，而不再信手亂畫了。這位老師沒有直接批評該學生的畫圖態度，而是用比喻進行提示，詼諧風趣，自然容易被學生所接受。
7.善意式
這是用平常隨和的語氣去批評，其中的語氣親切熱情而不粗暴冷淡，平易近人而不居高臨下。陶行知先生有一次對偷了寺廟裏和尚木魚的學生曾說過這樣一段話：“有的同學喜歡用敲木魚來作為樂曲的節奏，動機是好的，但現在寺廟裏缺掉了一隻木魚，而木魚又是和尚的‘吃飯家私’，我們總不能隻顧自己欣賞音樂，卻斷了人家的生路吧。我相信拿人家木魚的同學是一時糊塗。希望他在沒人的時候，仍舊把木魚歸還到原來的地方去。菩薩會保佑他，我們也不責怪他。”
陶先生的一番話，從“生路”的實處入手，避開了抽象的大道理的訓斥，有希望、有鼓勵，包含了許多真與善的內容，人情味是深厚的。
8.啟發式
批評是針對對方的錯誤而言，錯誤的改正還是“內因”起決定作用，而批評者的“外因”隻有一定的輔助作用，對方從根本上改正錯誤還要靠自己的“良知”。所以，高明的批評者，總是逐漸地“敲醒”對方，啟發他的自我批評。
有一個中學生上外語課時看卡通書，老師沒有馬上批評他。下課後，老師把他找到教研室，親切地對他說：“你是咱班的語文科代表，現在我問你一個成語，專心致誌，是什麼意思？”那個同學回答說：“這個成語的意思是無論做什麼事情，都要聚精會神，一心不可二用。”老師讚揚說：“你回答得很好，但能不能舉個具體例子說明一下？”那個同學聽到這句話時，臉“唰”地一下紅起來，低下頭吞吞吐吐地說：“就拿剛才上外語課來說吧，我沒有注意聽講，在下麵看卡通書，這就沒有做到‘專心致誌’。老師，我錯了，請你原諒我吧！”