強壯的北風怒吼一聲，對南風老弟說：“看我的厲害，你就瞧好吧”。隻見北風猛吸幾口氣，雙拳緊握，目眥盡裂，原本結實的胸膛頓時鼓囊囊地膨脹起來。張口間，爆發出巨大的能量，狂風衝擊之勢，沙石飛揚，樹木像是要被連根拔起。但看行人低著頭，艱難地一步一步往前走，把大衣裹得更緊了。
北風見此情形，甚是著急，更加賣力地拚命刮，真是寒風凜冽，刺骨三分。然而行人為了抵禦北風的侵襲，把大衣裹了個嚴嚴實實，越裹越緊。氣得北風吹胡子瞪眼睛，卻也無計可施。
現在輪到南風上場了。隻見他做起了深呼吸，凝神靜氣，雙目自然垂視鼻尖，麵容柔和，氣守丹田，調息中吐故納新。暖人的南風徐徐吹來，頓時風和日麗，鳥語花香，一切都是那麼令人心曠神怡。行人感到非常舒適，如沐春風，慢慢地暖意就襲上身來，有些許微熱，於是很自然地寬衣解帶，脫掉了大衣。此時，南風得意地露出了睿智的笑容。
這就是南風效應這一社會心理學概念的出處。南風效應給我們的啟示是：溫暖勝於嚴寒。
通常情況下，用溫和的方式去啟發他人進行自我思考或者反省，往往比強硬的手段更有效。因為每一個人都有自己的思想，都不是一個毫無防禦能力的固定靶，並不是隻要我們瞄準他，“砰”一聲槍響，他就會應聲而倒。
在人際交往的鏈環中，任何人都不是被動的槍靶，而是溝通的主體。你要向他開槍射擊，他難道就不可以躲避一下，或者操起心靈上的盾牌，給你擋回去？甚至拿起槍對你扣動扳機？
一天，學生小A被英語老師趕出了課堂。小A在走廊裏站一會兒後，氣衝衝到來到班主任劉老師的辦公室。劉老師清楚此時此景，如果對小A進行嚴厲批評，甚至“體罰”一下，小A肯定聽不進去，甚至也會和自己發生衝撞。於是，劉老師站了起來，摸了摸他的頭：“呦，火氣還不小嘛！來，在我的椅子上坐會兒，消消氣。”待他的情緒穩定下來，劉老師又用關切的眼神凝視著他，輕柔的語言飄蕩在他的耳邊，向他了解事情的經過。
麵對劉老師的平靜“溫柔”，小A的怒氣漸漸平息，客觀公正地陳述了事情的經過，言語中也有他的自責。課後，小A主動向英語老師道歉。
對待這件事情，如果劉老師采取不分青紅皂白，辱罵體罰的方式，以維護“師道尊嚴”，自然不能產生這樣好的教育效果。
通常，很多老師都在為脫掉學生身上“某件大衣”而狠吹“北風”，但是，刺骨寒冷的“北風”隻會激起孩子們的對立情緒和逆反心理。
北風固然凶猛，可結果卻事與願違；南風雖然徐徐，卻能達到預期目標。
在某中學的校園廣播操比賽中，因為準備不充分加上現場發揮不佳等原因，本來被大家一致看好的三（7）班，結果卻得到了倒數第二。宣布成績那天，“可憐”的孩子們坐在教室裏，等待班主任吳老師的“暴風雨”。望著嚇得連頭也不敢抬的學生，吳老師清清嗓子，飽含深情地唱了首“陽光總在風雨後”。唱著唱著，吳老師流淚了；聽著聽著，學生們抬起頭來，眼裏也噙滿了淚水……情到深處自感人，感人心者莫乎於情。吳老師的真情打動了學生。從那以後，學生的自信心更強，幹勁更足。期末學校先進班級評比，三（7）班名列其中。
為人師者，要時時領會“南風效應”，多給學生一點徐徐南風，少吹一點凜冽北風。
正如魏書生先生所言：當學生犯錯誤時，應先避開問題的實質，把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學生一個愉悅的心境，和風習習吹掉他們自我保護的大衣，然後耐心細致地進行說服教育，何愁學生不向你敞開心扉呢？
有些人與大家在一起的時候，很凶、很霸氣、很要強，一次、兩次可能因為你厲害，占了上風，但不久你就會發現，你已經失去了朋友。
我們經常會看到，在與別人發生矛盾、衝突時，如果各不相讓，到最後隻會弄得兩敗俱傷。我們何不學學南風呢，遇到問題，心平氣和地坐下來好好談談？
用事實說話
法國哲學家亞蘭說過這樣的話：“不管在任何場合，抽象的文體都是不討好的，文章裏麵如果能以一些較具體的石頭、金屬、桌椅、動物和男女等等實際的東西來做比喻，是最恰當不過的。”