關於中學語文課堂提問的幾點思考
語文教學與研究
作者：薑月
摘 要： 本文首先對課堂提問提出幾點思考，旨在探討當前中學語文教學中課堂提問的技巧，其次闡述課堂提問的一些方法、技巧 ， 如提問應因人而異 ， 提問應因地製宜， 提問應不拘一格等。
關鍵詞： 中學語文 課堂提問 教學思考
提問是課堂上傳授知識、啟發思維、反饋信息的重要方法，是閱讀教學的“常規武器”。葉聖陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為首要便是提問。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學生所不易領會，即於其處提出”。本文正是遵循這一思想，思考我們在課堂教學中，如何才能巧用提問這種“武器”傳道、授業、解惑，在短短的幾十分鍾內提高收效。
一、提問應因人而異
課堂提問首先應主要從學生的實際出發，了解每個學生不同的個性、不同的水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。如果一味地錯位提問，則往往會出現難題打擊中等、後進生的積極性，甚至挫傷他們的自尊心，易題會讓優等生產生自滿情緒的情況，這樣的課堂教學流於形式，收效甚微。
二、提問應因地製宜
1.目的不同提問難度相異
提問，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生表達能力，根據不同的目的選擇不同難度的問題。如教學《兩小兒辯日》一文時，設計三個問題，問題一：“請簡要介紹孔子其人。”問題二：“文中孔子不能判斷孰對孰錯，你能運用科學知識幫助孔子解決這個難題嗎？”問題三：“文末孔子遭到兩小兒的嘲笑，那他有何反應呢？請作適當聯想，加以闡述。”這三個問題就處在不同層麵上，問題一為鞏固現有知識，是純粹的記憶性問題，難度不大。問題二有一定難度，學生要橫向聯係各科知識，這樣思維也能得到鍛煉。問題三讓學生從“有形”的書本過渡到“無形”的生活，運用自己的才智和語言解決問題，這類問題最能提高學生的綜合能力。
2.文體不同提問側重各異
各類文體之間的差異甚大，其重點難點各不相同，問題設計要因勢利導、有所側重。比如，講解散文時，應扣住線索和主題提問；講小說時，應抓住三要素：人物、情節和環境提問；詩歌應重在從情感和意象方麵設計問題。這樣提問有所側重，才能便於學生加深對不同文體的理解、領悟。
無論哪種提問設計都要有明確的目的，都要服從總的教學任務。教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。