對小學語文課堂教學設計分析
語文教學與研究
作者：管雪飛
摘 要： 教學設計為應用性較強的技巧，溝通學生的學和教師的教，在優化教和學方麵有著重要作用。目前小學語文的課堂教學設計中有一定問題，比如，教學內容和學生的經驗和生活沒有良好結合，教學目標的設計存在兩極化態勢，課堂教學中過於強調對現代教學媒體的使用，對總結性評價過於重視，忽視評價教學過程。針對存在的問題，要在課堂教學設計中提出相應的解決策略，從而提高教學的有效性，使學生掌握更多知識。
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 教學設計
教學設計就是要科學、係統地設計課程，克服、減少教師在教學活動中的盲目性，使教和學的效果得到強化。語文課本身具有一定的特點，在近些年來的課堂設計中，主要以背誦和知識掌握為主，評價形式單一，注重結果評價，在這方麵隻是表麵上融合了科學與人文。因為教學設計對教學實踐有直接作用，必須對問題症結進行分析和解決。
一、小學語文課堂教學設計存在問題
1.教學內容不能結合學生的生活經驗
在傳統教學的設計理論中，教學內容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方麵加以描述，教學內容的設計不全麵，也不符合實際情況，麵對這些抽象且遠離生活的內容，學生並不感興趣。學習內容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。
2.教學設計有兩極化態勢
優秀的教學設計，要有恰當、準確的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解並應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發展思維得到培養。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片麵性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發展能力，更要使學生的全身心都得到發展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論後期待教師給予明確答案，但教師經常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產生誤導。
3.過分使用現代教學媒體
在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術等教學媒體，但很多教師都屬於“黑板搬家”，在課件中呈現較多的知識和內容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對於“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。
二、課堂教學設計中應采取的對策
1.深層次融合科學與人文
目標製定方麵，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，並對認知領域的行為目標與情感領域的目標進行兼顧，達到共同實現的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方麵的成功，但不能培養學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境製訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經驗，便於學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。