小學數學糾錯能力培養中的快樂評研“四重奏”
數學教學與研究
作者：張超群
摘 要： 作者通過自身的小學數學評研課的課堂實踐，探索出孩子們喜歡的新課堂模式——快樂評研“四重奏”，既帶給他們學習的快樂，又培養他們的糾錯能力。本文對如何上好小學數學評研課有一定的啟發意義。
關鍵詞： 快樂評研“四重奏” 自主訂正 小組交流 釋疑導學 互考互評
當前，適合教育理念、生本教育實踐、“學·導·用”教學模式等課改理念與舉措在我縣廣大教師的教學實踐中產生了強烈反響。小學數學教學中如何培養學生的糾錯能力？如何在糾錯過程中讓學生依然體驗到學習過程的快樂？在新課改不斷向縱深推進的今天，我們必須對此作出新的探索，並在探索中交出滿意的答卷。
數學評研課對於學生糾正錯誤、體驗學習情感具有很重要的意義，也隻有上好數學評研課才能更好地推進新課的學習。“作為一種教學活動，考試應該和課堂提問、課後練習一樣，在活潑、平靜、沒拘束、不緊張的情況下進行”。這是葉聖陶先生對教育工作者提出的希冀，希望大家不要因為考試而忘記教育的本質。對於小學數學來說，測試後的糾錯能力培養，應該是最重要的一環。對這一能力的培養，我們主要借助的是評研課。
如何讓數學評研課成為孩子們心中的最愛呢？通過對“學·導·用”教學模式和生本教育等教育理論的學習與借鑒，我探索出一套自己的評研課堂新模式，被班上的孩子們戲稱為“快樂評研四重奏”。
一、慢板——自主訂正
學生拿回批改過的試卷後，自主訂正是基礎。我要求學生瀏覽一遍試卷，找到錯誤題型，並分析錯誤原因。看看哪些是粗心引起的，哪些是知識模糊不清引起的，哪些是真正不會的。將錯題訂正在旁邊，並注明錯因，不會做的做上記號，請教老師或小組同學。在這個過程中一定要讓學生有充分的時間參與和準備。
[案例]（以班上一位中等生的試卷為例）
（卷首自批，紅筆標注：本次考試一共錯了5題，有2道題是粗心引起的，失去了4分；還有兩道題是丟三落四引起的，失去2分；還有一道題是不理解題意引起的錯誤。）
錯例一：列豎式計算
680÷4=17？搖？搖306÷3=12
錯因：（標注在試卷上）第一道題漏了寫商末尾的0，第二道題漏了寫商中間的0，結果做錯了，兩道題我都會做，隻是當時做得太快了沒有檢查。我要提醒大家做這類題時一定要記得檢查一遍，除到被除數的哪一位不夠商1就直接商0。
正確答案：680÷4=170？搖？搖306÷3=102
錯例二：1.544÷6=90
2.三（1）班有50位同學，每人一張課桌，把這些課桌每4張擺一行，可以擺幾行？還剩幾張？
50÷4=12……2
錯因：兩道題都是因為我丟三落四引起的錯誤，第一題沒寫餘數；第二題得數後麵沒寫單位。我要提醒大家列豎式計算時，有餘數的除法不能把餘數漏寫；解決問題時，有單位的要記得寫單位，這是我們班一個不好的現象，我們一定要改正這個壞習慣。他指出來後，大家紛紛點頭。
正確答案：第1題544÷6=90……4第2題50÷4=12（行）……2（張）
錯例三：6□6÷6，要使商中間有0，□裏最小能填（？搖？搖）最大能填（？搖？搖）。
錯誤原因：不會做。
以上環節通過自主糾錯、自主訂正，分析錯誤原因養成良好的學習習慣。一節課下來，學生不僅把試卷裏大部分容易出錯的地方指了出來，並給予適當提醒，讓學生有正確的評價，為端正自己的學習態度奠定了基礎，而且使學生逐漸學會專注於學習過程。
二、小步舞曲——小組交流
通過自主訂正這一環節，大部分學生都能找出錯因，並能正確解答。對於自己解決不了的問題，同學們都急於想在小組內得到大家的幫助。因此，在這裏進行小組合作交流能夠達到較好的效果。
組織小組合作交流錯例三：6□6÷6，要使商中間有0，□裏最小能填（？搖？搖）最大能填（？搖？搖）。
生1：要寫成豎式形式看得更清楚。
生2：□裏最小能填（？搖？搖），先寫出符合條件的幾個數字，如0、1、2、3、4、5。