英語單詞記憶方法的研究
外語教學與研究
作者：王誌丹
摘 要： 本文針對高中學生英語學習中單詞記憶缺乏語言環境，不能擺脫“死記硬背”模式的問題，分別從教師和學生的角度研究了英語單詞記憶教與學行之有效的方法。
關鍵詞： 單詞記憶 記憶方法 英語教學
在英語教學中，英語單詞的記憶是至關重要的環節，單詞如果記不住，就很難學好英語。對於把英語作為外語來學而又缺乏語言環境的高中學生來說，其第一個難題就是記不住英語單詞，或是暫時記住了，過一段時間就又忘了。所以，大多數學生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式。這樣記單詞，少量的還可以，單詞一多就不容易記住了，有些學生可能會因此產生畏難情緒，把英語學習看做一種負擔，甚至半途而廢。這是因為學生沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。高中英語新課程標準規定高中生應掌握3500左右個單詞，麵對大量的單詞，學生必須下工夫，想辦法多記和巧記英語單詞和短語，這是學好英語的必要前提。要想記得多、記得快、記得牢，除了多聽、多說、多寫，反複記憶和及時複習外，還要掌握一些科學的學習方法和有關構詞法的基礎知識，以便達到事半功倍之效。
一、教師在教學過程中可采取的措施
（一）根據英語單詞本身的基本發音規律，歸納總結、選擇和開發教學內容。根據英語單詞本身的基本發音規律，開發出切合學生身心發展規律的教學內容。內容的開發可以是教師總結的或是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容。所有單詞教學內容的開發追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提高學生的英語素養。
（二）注重英語單詞教學的有效性。英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上，如果學生隻是一味跟著教師反複朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效率。學生學習的有效性首先體現在是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。
（三）注重英語單詞教學中學生學習方式的研究。英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶過程中機械練習的現象還是較普遍的，忽視了在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應被動吸收、機械操練，而應是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經曆一個實踐和創新的過程。當然，由於學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們可按英語課程標準的學段劃分，結合各學段具體學習內容，努力探索不同學段的學生記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械的操練工”。教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。