創設生活化情境，促進物理有效教學
理化生教學與研究
作者：黃火根
摘 要： 物理教學生活化，能讓學生在課堂教學中體會到學物理和用物理的樂趣。教師要根據不同教學內容，模擬真實的生活情景，讓學生更好地進入學習狀態。指導學生用身邊的各類物品製作簡易的實驗儀器，豐富學生的生活體驗，養成良好的思維習慣，真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。
關鍵詞： 生活化情景 物理教學 有效教學
一、理論依據
美國的教育學家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”等教育主張。在我國，生活教育派的主要代表人物陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”及“教學做合一”的重要教育思想。陶行知的生活教育思想可以說是在中國具體國情下對杜威教育生活思想的繼承和延伸。他們都主張教育與生活的一致性，都認為最好的教育就是“從生活中學習”。
物理《課程標準》提出：物理教學必須從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關係，學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
物理教學生活化是教育現代化對物理教學提出的新要求，教師要充分挖掘生活化素材以促進物理教學。其中，創設生活化教學情境，是有效教學的重要途徑之一。
二、創設生活化情景的有效途徑
要讓生活化情景促進物理的有效教學，在教學實踐中，我主要從以下方麵做了探索。
1.新課引入生活化
一節課能否激發學生的學習興趣，並使其迅速投入到學習中，取決於教師的新課引入是否得當。如果能運用學生身邊蘊含物理原理的事例和新鮮的時代話題作為新課的切入點，則能在短時間內吸引學生注意力。如在《自由落體運動》的引入教學中，讓學生參與“測反應時間”的演示，在參與過程中讓學生發現問題，帶著問題進入新課學習，吊足了學生胃口，激發了他們的好奇心，調動了學生的學習積極性。又如，在《機械能守恒定律》的教學中，引入緊張刺激的“鐵球砸人”實驗，讓學生的緊張中產生疑問，帶著問題探究學習，達到了很好的效果。
2.實驗器材生活化
物理是以實驗為基礎的學科，但實際教學中常常由於實驗資源限製，導致學生缺乏足夠的體驗而影響對知識的學習和理解。因此，指導學生利用熟悉的生活材料自製實驗儀器，讓他們在尋找材料、設計製作、觀察現象、得出結論的過程中逐步體會物理來源於生活又用於生活的真實感受，讓知識在應用中得以鞏固，能力在實踐中得以提高，思維也在設計中得以發展。
如《光的衍射》的課堂上，為了直觀方便地觀察到衍射現象，我讓學生拿出兩根筆，並排橫著靠近眼睛，一眼閉合，另一眼從兩筆之間的縫裏觀看教室天花板上的日光燈，調節手握筆的鬆緊程度即可調整縫的寬度。適當調節縫寬就可以看到平行的彩色條紋。通過就地取材，操作簡單，效果顯著，在短時間內教師就實現了教學目標。