大學德語課堂中的詞典查閱訓練策略
高職高教研究
作者：劉珊珊
摘 要： 為提高學生自主學習詞彙的能力，作者結合教學實踐經驗，總結出一套課堂詞典查閱訓練策略，其原則包括選擇合適的詞典、循序漸進的步驟、培養問題意識、篩選核心信息及科學記錄的方法。實踐結果表明，這套策略能有效幫助學生養成良好的詞典查閱習慣。
關鍵詞： 德語 詞典查閱 詞彙習得
在二語習得過程中，每一項語言能力的提高都離不開對詞彙的依賴[1]。由於課堂學習時間有限，詞彙習得成效更多依靠學生的課外自主學習。詞彙信息的首選參考源就是詞典，因此，要提高學生自主學習詞彙的能力，可從培養學生良好的查閱詞典習慣開始。然而，筆者在教學實踐中發現，多數學生並未認識到詞典對於詞彙習得的重要性，也沒有查閱詞典的習慣。為解決這個問題，筆者結合兩年的教學實驗，探索出了一套行之有效的詞典查閱訓練策略。
一、詞典選擇
學習語言自然應選擇語言詞典。語言詞典分為單語詞典和雙語詞典，兩者的共同點在收詞對象、詞條義項標注、注釋和例證等結構方麵，根本區別為釋義方式不同。前者用闡釋性語言對詞的概念意義做詳盡說明，如規定性釋義、精確性釋義、理論性釋義、操作性釋義、內涵性/外延性釋義及功能性釋義等[2]；後者選擇對應詞翻譯的方法，在找不到等值譯詞的情況下，采用補助法指出差異，如對應選擇法、譯注法、替換法、描述法等[3]。由於語言之間存在語法和語義不對等現象，而翻譯不可能無差異地、完整地保留源語的全體價值[4]。因此要精確把握一個德語詞的詞義，德語單語詞典應成為首選。
由於我國高校德語專業絕大多數新生是零起點學德語，大一階段宜使用德漢雙解詞典（如Langenscheidt）進行過渡，大二起應使用德語單語詞典（如Duden Universalw？觟rterbuch）。
二、訓練策略
1.把握時機
在大一上的下半學期或大一下的初始階段，學生已掌握了一定的基礎詞彙和語法知識，有能力借助詞典的中文譯文理解德語的釋義和語法標注，此時是開展詞典查閱訓練的最佳時機。若晚於該時間，有可能延誤學生的詞彙學習，因為日益複雜的教學內容對詞彙掌握程度的要求相應提高。學生若此時依然滿足於課本中的詞彙中文解釋，而忽視其德語意義和使用規則的查詢，不僅影響詞彙的有效吸收，還容易養成依賴中文解釋的習慣，因此詞典查閱訓練宜趁早開始。
2.培養問題意識
訓練初始階段，要求學生每次上課攜帶相應的詞典。講解課文新單詞時，教師先啟發學生思考以下問題：是否學過該詞的同義詞？兩詞之間有何區別？為何課文選擇該詞？該詞用法在此處有何特別之處？學生應該首先培養這種問題意識，以提高對詞彙語用特征的敏感度。讓問題思維激發學生查閱詞典的動機，使學生逐漸養成查閱詞典的習慣。習慣的培養需要耐心和時間，因此這一階段應持續一個月以上，讓學生通過較長時間的熏染和操練，逐漸掌握查閱技巧。
3.循序漸進
德語中的動詞和介詞是句子結構的核心元素。培養詞典查閱技巧，首先從動詞和介詞開始，然後才是名詞、形容詞、副詞等。鑒於詞典中存在一詞多義現象，學生不可能一次性掌握所有義項。在此可采用一個折中的方法，即要求學生一次隻掌握兩條義項：（1）基本義項，即該詞最常用的基本意義，通常為詞條的第一條義項；（2）課文中出現的義項。如果（1）和（2）重合，可讓學生自主選擇一條根據基本義項較易聯想推測的義項作為第二義項，其他義項可在日後學習過程中逐漸補充完整。