幼兒園區域活動中材料投放的研究
幼教天地
作者：黃燕
一、存在的問題
“幼兒園以遊戲為基本活動”是幼兒教育法規《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的基本要求。遊戲是幼兒積極主動地進行學習的主要方式，也是對幼兒進行全麵發展教育的重要形式。在幼兒園中，無論是區角遊戲還是角色遊戲，都存在一些問題。
（一）區域活動材料不充足。區域活動材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中會變得更聰明、自信、大膽。但實際上，由於班級人數多、活動場地有限等，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。如在各角色遊戲中，雖擺有材料箱，但材料箱裏麵往往不知道到底應該投放些什麼，使得幼兒在遊戲時想買的東西還是買不到，材料箱的東西也利用不起來。又如在區角遊戲的語言區中，投放的材料大多數都是指偶、頭飾、看圖說話之類，隻需要小朋友說一說，還可以投放一些讓幼兒邊做邊說的材料。
（二）區域活動材料投放缺乏針對性。遊戲區材料的投放，應該根據幼兒的實際水平和發展狀況。記得有一次在遊戲評價時，超市的營業員對我說：“黃老師，今天有小客人想買衣服，可是我們超市都沒有，材料箱裏也沒有什麼東西可以做衣服。”經過大家討論後，決定在加工廠投放各種塑料袋、紙盒、彩紙、糨糊等，在第二天遊戲時加工廠的小朋友便忙碌起來，可是沒過一會兒，問題就來了，何佳樂跑來說：“老師，衣服的領子、袖子我們都做不好，剪刀一剪就壞了，怎麼都不像衣服，太難了。”的確，對於孩子們來說，讓他們挖領口、袖口，設計裙邊，太難。於是我幫助他們將塑料袋用勾線筆勾好領口、袖口、花邊，馬上就有幾個孩子沿著畫好的線剪起來、貼起來，他們成功地做出了漂亮的衣服，把服裝送到了超市。
（三）遊戲環境變化不及時。遊戲環境需要根據主題或延伸活動的需要，發揮潛在教育功能，應該跟著主題和季節的變化而變化，將主題中的元素布置到各區角中，強化幼兒在這一主題中學到的知識。但在實際中，活動區域的材料有的一放就是一兩個月，特別是角色遊戲中的材料：超市、小吃店裏麵的材料都是一成不變的，這樣，幼兒在遊戲時就會漸漸缺少興趣。
二、解決對策
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒是積極的活動者和主動的學習者。區域活動正好符合幼兒的這一特點，它向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環境，讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和願望的活動。通過各種開放性材料的投放，幼兒具備自我表現與表達的機會。如何更好地開展區域活動呢？我在此從以下幾個方麵進行考慮。
（一）區域材料的投放要根據幼兒的個體差異。在擺放區域中的材料時，我們根據每個活動的教育目標提供統一的活動材料。但是遊戲一段時間下來，我們會發現有的幼兒對活動明顯缺乏興趣，究其原因在於幼兒的學習水平發展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。找到原因後，我們在選擇和投放材料時，總是深入了解孩子在想什麼、需要什麼、喜歡什麼、準備做什麼，根據幼兒的能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據自己的方式去學習、去探索、去發展。