內容摘要：小學語文教學的“生本”課堂，更在於它必須是“童本”的。以兒童的自主學習和主動發展為本。在這個事關根本方向，而不隻是技巧層麵的問題上，沒有可然性，隻有必然性。
關鍵詞：生本童本
學生是一個包容很寬的概念，它可能是兒童，也可能是成人。就小學語文教學而言，其對象就是兒童。所以。小學語文是兒童語文；小學語文課堂，是小學兒童語文課堂。我之所以特別強調這一點，是因為兒童與成人有著很大的區別。兒童在成人眼裏往往被視為微不足道。是啥也不懂、有待大人教化的小不點兒。這在有些教師心裏也會這樣想。其實，這是很不正確的認識。兒童盡管幼稚。卻更接近自然，更直接地接受造化的賜予：兒童盡管不如我們成熟、巧於應變，可他們單純、簡樸，更安於當下，能從所擁有的不太豐富的生活中，發現樂趣；兒童盡管沒有成人那麼多喧囂的“節目”、寬闊的人際關係，可他們能在自己簡單的遊戲中安頓心靈的全部快慰；兒童盡管閱曆膚淺。不如成人那樣遊蹤四海，可他們擁有一個比天地更開闊的七彩繽紛的幻想世界；兒童盡管還不能適應效率社會中工作的快節奏，可他們能比成人更深地體會到親情，更簡捷地觸摸到自己的靈魂。也就更清晰地聽到自己真實的聲音，從而比成人更靠近真理……所有這一切，兒童可以擁有的，也許正是我們成年人已基本丟失，且十分珍貴的東西。這就難怪英國大詩人彌爾頓會說：“兒童引導成人，如同晨光引導白晝。”
小學語文教學堅守“童本”取向。不是一件簡單的事。這不僅是因為成人世界在忙於經營自己的“精彩”生活時很容易遺忘了兒童，忽視了孩子；還因為傳統教育總是比較強調教師的地位和作用。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現，在比較注重知識灌輸的社會裏就無形地擁有了主宰教學、主宰課堂的特權。於是，教師便一直處於教學中心，享有絕對的話語霸權，兒童自然隻能習慣於被動和服從，從而使課堂自然地蛻變成為一種學生遭遇淡出的單向教授場麵。小學語文教學如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層麵的探索和闡述，但筆者在這裏隻想就四個基本認識問題作一番討論。
兒童是天生的學習者
人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學習、成長和發展的能力。這是自然界的恩賜。也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發芽，草木一定要拚命地紮根一樣。所以，學習應該是生命自身的一種行動曆程，我們所有的教學目標和希望，都可以依托學生的自我生命來實現，而且真正有效的教學，也隻能憑借學生內在的學習智慧來達到。必須認識兒童是人類億萬年發展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學必須堅信兒童是天生的學習者，才能最大限度地開發他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平台。尤其是語文學習，語言學家都十分肯定人的語言本能的存在，從而認為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。據科學研究，兒童基本上是在三周歲以前學會口頭語言的。在嬰幼期學口語。父母並沒有把他們送到專門的學校去，也沒有學習口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業，當然也談不上去補習班或請家教。可為什麼幾乎每個孩子都能在不知不覺中學會了口頭語言？這就從一個側麵顯示了兒童作為天生學習者的潛力。兒童有三大特點體現了好學的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什麼“好問”？“好問”的實質是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。遊戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的遊戲精神。孩子正是通過“玩”去認識自然、認識世界的。所以。“玩”就成了孩子最好的學習。三是“好奇”。兒童很容易發現新奇，也很喜歡新奇。“好奇”正是兒童天性的“求知欲”的強烈表現。
也許有人會質疑：既然兒童是天生的學習者，為什麼又會有不少的孩子學不好？這並不奇怪。除極少數兒童有生理因素(智能發育不良)外，基本上是由不正確的教育造成的。學習本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業，過分嚴厲的訓斥，過於費解的交流……都有可能傷害了兒童的學習積極性，厭學情緒油然而生，好學的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”
“不需要教”，應當怎樣教
葉聖陶先生在他的講話和文章中曾多次提到：教就是為了達到不需要教。確實，一個人在學校接受語文教學最多不過是十幾年，然而學生在離開老師之後能獨立運用語文於工作、學習、生活，卻是一輩子的事。因此，最有效的語文課堂的“教”自然應當著眼於學生離開學校之後的“不需要教”這一落腳點上。但似乎很少有人考慮它的逆命題，即“為了不需要教”，今天我們又應當怎樣教？否則，我們的語文課堂為什麼總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什麼總是超越不了“牽著學生走”的基本態勢，為什麼總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而隻是讓學生一旁“配合”的基本格局。