初高中語文教學的銜接與提升
語文教學與研究
作者：孟子琦
摘 要： 初高中語文教學的銜接與提升，處於初高中語文教學的夾縫中，融於初高中語文教學的環節內。本文探討了如何將初高中語文教學通過有效溝通，融成一個整體，減小 “裂縫”，做到平穩過渡，自然銜接，有效提升，使初升高的學生變被動學習為主動學習，盡快適應高中學習生活，提高學生的語文綜合能力和素養。
關鍵詞： 初高中銜接 語文教學 教學方式
初高中教材、大綱和課程目標不一致，學生身心狀態不一致，必然導致教學理念、教學內容、教法學法、教學評價等方麵的區別。良好的開端是成功的一半。新高一語文教師有義務幫助每一位高中新生了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，使他們把握高中語文學習的主動權，迅速適應高中階段的語文學習。
1.更新教學理念，適應新生學情
迫於高考和教學進度的壓力，一些高中教師應用的教學方法比較陳舊，重教輕學，教學脫節，與高一新生所希望的語文課堂教學方法有很大差距，從客觀上影響了學生語文學習積極性和語文能力的提高，阻礙了教學銜接問題的順利解決。由於多數高中老師是小循環，接高一課程的教師多數剛帶完高三，突然的對象變化使他們在教學時有意或無意間要求偏高。初高中教師教學方法上形成較大反差，高一新生普遍適應不了高中教師的教學方法。要做好初高中教學銜接，先要讓新高一教師更新教學觀念，主動適應新生學情。
新高一教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，促進學生的身心發展。教師要通過考查和交流，了解新生的語文水平，設計相應的語文教學內容和難度。運用人本主義、建構主義、多元智能等教育理論，利用情境、協作、會話等學習環境要素，把課堂還給學習的主人——學生，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，促進學生多元智能的開發。
2.善用教學方法，激發學生興趣
新高一語文教師從備課到上課再到教學評價都要注意，我們麵對的是初高中銜接的特殊群體，是新發芽的幼苗，尤其要注意應用靈活多樣的教學方法，激發學生的語文學習興趣，不要把他們對語文的熱情扼殺在無休止的灌輸和打擊中。下麵我談談在課題研究期間實踐驗證的幾個適用於初高中語文教學銜接和提升的教學方法。
（1）彌補斷層。實事求是地說，初高中語文確實存在不少斷層，如語言學、文章學、文藝學基礎知識的斷層、閱讀鑒賞能力的斷層、文言文閱讀能力的斷層、文學批評能力的斷層和寫作標準的斷層。這些斷層既然客觀存在，就不能忽視，要利用初高中暑假和高一有計劃性、有針對性地彌補，以利於高中語文教學的正常開展和有效提升。
（2）溫故知新。高一教師要熟悉初中教材，利用初中所學內容，幫助學生更有效率地學習高中的新內容。例如高一第一專題“向青春舉杯”中有不少中外詩歌的閱讀鑒賞，初中學生學了不少詩詞，如毛澤東《沁園春·雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。高一教學《沁園春·長沙》、《相信未來》，雖然要求不一，但從所學的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。《老王》初高中都選了，雖然重複，但並不乏味，舊課新讀，其味更濃厚更醇香，更能體現初高中教學的提升。