第一章學生提高課堂學習效益理論指導3
9.提高學生上課學習效率的方法
課堂教學是整個教學過程的中心環節，聽課顯然也是學生學習的中心環節，因此，指導學生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率，有著十分重要的作用。
充分做好課前準備
（1）做好知識上的準備
知識上的準備主要是新課涉及到的有關書籍。知識的複雜準備與新知識的預習準備，對新知識的預習應主要抓住的難點，明確聽課重點，是一種重要準備。
孔子曰：“溫故而知新。”上課要接受新知識但也要溫習舊知識。預習的過程，是一種舊知識的溫習過程、準備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程，即溫舊納新的過程。學習某種新知識，要運用哪些舊知識，聯係哪些舊知識，哪些要做到重點準備，都要做到心中有數。隻有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體係之中，形成嶄新的知識結構。
（2）做好身體上的心理上的準備
上課學習，是一項艱苦的勞動，它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，要求學生必須做到兩點：一是要有充足的睡眠和休息，二是要注意飲食與營養衛生。
上課還要有良好的心理準備，這是一條多被學生忽視的十分重要的準備，實際上，學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意誌、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。
學生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認為，學生隻有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。
在這方麵，教師的責任主要表現為兩方麵：一是積極引導、激發學生的上述心理因素呈積極狀態，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發揮。設想，在課前或課堂上，由於一個學生不守紀律，教師大加訓斥，甚至辱罵、體罰，一人有過，全班陪訓，這不僅使有過學生聽課的積極心理狀態降到最低點，也使全班同學興致大減，哪裏還有良好的教學效果可言？
聽課要全神貫注
係統論原理告訴我們，學習新知識是接收信息、信息加工、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環往複的過程。在堂課裏，這種信息活動的過程不是一次，而是多次。
學習效率，取決於信息渠道的暢通與信息活動的質量。聽課是接收信息，是信息活動的第一道關口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動的質，決定整個學習過程的效率。
全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課幹擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處於高度競技狀態之中。當然一堂課幾十分鍾始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時，也是違背心理活動規律的。
一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩衝、舒展，自動調節，以作提神之用。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上，集中搞清教師講授思路；對於教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放鬆一瞬，以求調節興奮與抑製生理機製，以求注意力新的集中。
積極認真地思考
學習離不開思考，聽課是學生學習的一種主要形式，也離不開思考。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯係便是一句空話，聽課的實際意義也就不複存在。學與思是辯證統一的，相互轉換的。
學是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學得的知識，知識便是思維的“原料”。
學是基礎，思是發展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”
課堂上的積極認真思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯係以及在實際中的運用。
（1）要弄懂當堂的新知識
聽懂新知識是上課的目的，是發展智力的前提。那種聽課不求甚解，“當堂不懂課後補”的做法，既浪費時間，又於智力發展無益。何謂“懂”？一是把新知識的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新舊知識的內在聯係弄明白。
從係統論角度來認識這個問題，聽明白概念或結論是實現輸入信息有效性的保證，弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯係是信息加工的過程；沒有聽懂作保證，即沒有輸出信息有效性作保證，信息加工便不可能進行，信息貯存、輸出、反饋也就不複存在，聽課也就失去了實際意義。
（2）要理清教師的思路
教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。學生聽課不能僅滿足於把新知識弄懂，還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在於，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法，發展能力，掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。
某位全國高考理科狀元曾說過：“聽課的目的，是把自己的思維方法與教師的做比較，找出差距，培養自己的思維能力。”可見，理清教師講課思路的重要意義。事實也證明，這種聽課方法也正是那些優秀學生所共同運用的方法。
（3）要善於問答
“學問學問，不問難以成學。”在課堂，必須設問，但也不可亂問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問於培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，並有助於培養能力，學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善於口答教師在課堂上所提出問題的習慣。10.提高學生上課學習效率的技巧
學生的課堂學習有許多類型，但是從目前的情況來講，聽老師的講解還是一種最基本的學習方法。因此，我們在這裏主要討論學生在課堂學習過程中聽教師講解的策略問題。
要在課堂學習的過程中，保證能夠聽好教師的講解，並掌握教師講解的內容，一方麵應該主動的講解，充分發揮學習的主體性，另一方麵，應該注意運用一些科學的聽課方法和策略。在這裏，我們主要討論聽課的方法和策略的問題。
做好聽課的準備
聽課準備工作做得好壞，將直接影響聽課的質量。聽課的準備工作主要包括這樣幾個方麵的內容：
（1）知識的準備
這主要是通過預習的方法，了解自己是否掌握聽新課需要的知識，如果發現自己還不具備這種知識基礎，便要在聽課這前及時補上。這樣可以保證在教師講新課的時候“聽得”懂。
（2）物質的準備
教師在講課的時候，往往是根據課本的內容來講解的。另外，學生在具體的聽課過程中，對於一些重要的內容還將記錄下來。有時，教師講解需要一定的學習用具相配合。因此，學生在做聽課的準備工作時，還應該準備好使用的課本、筆記本和其它的學習用具。
（3）精神的準備
聽課的精神準備有兩方麵：一是調整好自己的心理狀態；二是注意勞逸結合，保證上課有充沛的精力。
集中注意力
閱讀、思維和觀察等一些學習活都是可以服從個人的意誌、能力和願望進行控製。但聽老師講解這種學習活動就不同它不可能自己進行有效的控製。這是因為，這種學習活動涉及到另外一個人，即教師。因此，在準備工作做好的基礎上，要聽好課，首先集中注意力。
學生在課堂上聽老師講解學習內容，聽覺通道的暢通當然是十分重要的。但是僅僅把學習心理活動的主要著眼點放在“聽”的方麵還是不夠的。如果僅僅是“聽”，那麼，充其量是聽懂。聽懂不一定是掌握。從聽懂到掌握之間不定期存在一個思維過程的問題。
因此，學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶耳朵，而且要“大腦”用“心”想。也就是聽課過程中，大腦思維活動一定跟上老師的講課節奏，才能保證高效的課堂學習效率。
聽課要有針對性
聽課的針對性是指要根據自己的實際情況來安排具體的聽課方法。這是聽課策略的一個重要的方麵。毫無疑問，要求教師在講課的過程中真正要符合班級內每一個學生的學習需求，這僅僅是一種理想的境界，在實際的課堂教學過程中，教師是很難做到這一點的。因此，學生在具體的聽課時，應該根據自己的實際情況，運用一定的策略，調整自己的聽課活動。
積極的回答問題和提問題
教師在講解教學內容的過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習現狀、效果，會向學生提出各種各樣的問題或者會鼓勵學生提出相關的問題，對此，學生應該積極要求回答問題和提出問題，配合老師做好雙向的交流與溝通。
正確處理處理聽講和筆記的關係
聽課的過程中，作筆記是必要的，但是，“聽”和“記”畢竟是兩回事。注意力分配在聽課上麵，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。
因此，需要正確處理聽講和記筆記的關係我們認為，對於學生的聽課來講，正確的方法和策略是應該是“以聽為主，以記為輔”。聽課的主要注意力應該集中在"聽"的方麵。至於“記”的問題，隻需要記一些重要的東西。
聽課應該注意教師所用的方法
學生學習成績是多重的因素來決定的，學習態度是關鍵，學習方法的改進是促進因素。學習的動機、方法的使用與研究、學習效率的達成是互為牽扯的，猶如哲學家所研討的一些問題一樣，不能割裂來看，應該是統一的整體來看。是個係統工程，多因而成正果。
11.促進學生課上有效傾聽的方法
新課標指出，學生是學習的主人，教師在教學中必須充分發揮學生的主體作用，引導學生全方位、高質量、多層次地主動參與、自主學習。
課堂上，教師一味追求學生學習的積極主動性，總想讓學生多發言，活躍課堂氣氛，卻無形中忽略了傾聽的重要性，其實，傾聽遠比發言更重要。“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎的環節，是人們獲取信息、求得知識的主要渠道。
隻愛自己說話而不傾聽別人說話的孩子是不可能學得好的，正所謂“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”人的生存、學習、發展乃至創造，都必須有較好的聽力。
聽，是語文學習的精髓，培養傾聽能力對於小學生尤為重要，語文教師，應該引導學生學會傾聽，讓有效傾聽貫穿課堂始終，促進學生自主參與課堂學習，進而提高課堂實效。
言傳身教，樹立傾聽榜樣
“你上課要專心聽講啊。”當我們這樣提醒學生時，別忘了自己也要敞開心扉，打開耳朵，用心傾聽孩子的回答，傾聽孩子的心聲。教師隻有在課堂上實現真正的傾聽，才能喚起學生自主、積極地投入學習，使生命與生命呼應與交融。
教師以飽滿的熱情、專注的神情、欣賞的態度公平地對待每一個學生的發言，不打斷、不製止、更不能取笑孩子，用足夠的耐心包容孩子，引導孩子多想多說，在不經意間巧妙加以引導，給予糾正，讓學生在輕鬆愉悅中樹立自信，掌握知識。