教材要求的實驗固然要力求完成，但學習又不能拘泥於教材的要求，因此要鼓勵學生做些教材要求之外的課外實驗，使他們為驗證已學習的物理原理或自己的新設想、新問題，不斷利用課餘時間做實驗，詢問老師，相互討論。實驗及創作的衝動促進他們把更多的精力投入到自己興趣的事情上。這樣既豐富了學生課餘生活，又有助於非智力心理品質的培養，使自主實驗得到充分發揮，教學收到事半功倍的效果。如果學生經常感受科學實驗“發現”的情感，他們就會受到熏陶，以後會運用物理當作有效手段探索過去的領域走自己的路。
（2）理論聯係實際，注意觀察周圍的物理現象。
學生課外觀察是一種相對獨立進行的活動，也是自主實驗的內容之一。每個物理知識都來源於實際，又抽象於實際，這就需要人們把要學習的這些知識自覺地聯係於實際，提高感性認識，促進自主實驗能力的提高。因此教師要引導學生善於到周圍的物理世界去觀察、去實驗。如對“慣性”這一概念的理解，可引導學生觀察體會坐公共汽車時當車開動，又突然刹車時的感受。如果教師經常布置一些預習性的課前觀察和實驗以及複習性的課後觀察和實驗，並且做得恰到好處，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養成。他們會覺得觀察、實驗輕鬆愉快，好似在玩的時候進行。這種效果不一定比配備儀器的實驗差，配備的儀器演示的現象一閃而過，又不可能人人都做。學生置身於物理現象之中，見到現象就分析，如：家庭照明用電，可以把晚上電燈較暗的時間與各家各戶用電的高峰期聯係起來對比，分析它的本質，原因是電路的總電阻的變化，引起電路總電流的變化，使電路中的各部分的電壓重新分配，從而使加在每一盞燈的電壓發生變化，通過觀察現象的對比，分析幾個量之間的關係。這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環境變大了，便於理論聯係實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，自主實驗能力才能得到培養和發展。
綜上所述，學生具有了自主實驗的能力和習慣，發現問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，許多問題可以由學生自己通過自學和實驗得到解決，老師則把精力放在重點、難點問題上，引導學生去攻堅。隨著自主實驗能力的提高，學生在課堂上做實驗的速度加快了，使教學進度得以加快，“注意創新精神和實踐能力的培養”得以進一步落實。總之，培養學生自主實驗的能力，不僅僅是提高教學質量的重要措施之一，更重要的是實施素質教育的問題，是培養人才的問題，是民族創新的問題，理所當然應該引起我們的重視！
7.多媒體技術在物理教學中的應用
隨著科學技術的發展，傳統的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著電子技術的發展，出現了大量媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等，這些媒體承載信息的能力人大捷高，已被廣泛應用於教學領域，但這些媒體也在一定程度上存在各自的弱點，如幻燈投影不易表現事物的運動，電視錄像缺乏靈活的交互功能，不能實現人機對話，更談不上智能化，多媒體計算機有取眾之長的優勢，可以將多媒體信息集成於一體，而且有極靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。近年來各地都在大力發展多媒體計算機技術，投入大量資金建設硬件，開發軟件和教學資源，我們平常所說的多媒體技術指的是計算機輔助教學，對於很多老師來說主要是課件的製作和應用。
在中學眾多科目中，在物理課堂上應用計算機輔助教學的效果往往比其他學科更顯著，然而，在實際教學中很多教師能使用計算機製作課件但不等於能上一節效果良好的多媒體輔助教學課。這既是由計算機輔助教學的優越性也由物理學科的特點決定。
首先，就計算機輔助教學來說，計算機輔助教學有很大的優越性，廊用計算機輔助教學大大增加了課堂的信息量，把知識用音頻與視頻結合的形式展示在學生的麵前，這使課堂教學煥然一新，是傳統教學做不到的。然而，盡管計算機輔助教學有很大的優越性，它始終隻是教學的輔助手段。就這一點而言，它私投影儀、幻燈機並沒有什麼區別。課上得好不好，關鍵在於“思想”，在於教學設計，在於如何將特種元素結合到主體中。
其次，就物理學科特點來說，物理學科屬自然科學學科，嚴謹的理論與注重實驗是物理學科的特點，在物理教學申，理論知識的推導與實驗的證明是教學的重點。初中物理探討的是從物理的現象到物理的本質，教學中有大量與生活生產有關的知識，計算機輔助教學提供了展示大量信息的平台，而對於需要通過動手操作，通過實驗和推理得到的知識，計算機輔助教學是無法代替也不應代替動手實驗的。在物理教學中應用多媒體計算機輔助教學，應該用得恰如其分，隻有這樣才能結合學科特點充分發揮多媒體輔助教學的優越性。
在物理課堂教學如何使用計算機輔助教學才叫用得恰如其分呢?筆者結合自己及同行在教學中使用計算機輔助教學一些經驗和遇到的一些問題來探討這個問題。
多媒體技術增加了課堂教學的容量，放大了課堂教學的“空間”延長了課堂教學的“時間”，解決可學生參與教學活動量增加與教學時間不夠的矛盾。
但同時我們也應看到多媒體教學不能取代學生的思考。
實際應用中如:在物理教學中一定量的板書會花去課堂時間，如例題的板書可放在課件上，上練習課時使用實物投影可把練習冊直接顯示出來。然而，這並不等於教師可以把原來寫在黑板的內容都放在課件上或實物投影上。在教學中筆者發現如公式的推導或例題的分析，課堂上教師用黑板逐步板書分析的效果比用課件展示要好的多。這是因為教師的板書過程反映了分析的過程，與課件一按就得到結論相比，板書給了學生思考和消化知識的時間。
物理知識因為與生產和生活密切相關，教師可把相關的視頻圖片放在課件中，學生接受的信息量大大增強，而且學生用眼睛接受信息比用耳朵接受信息的印象會更深。不過，盡管現存物理學科的資料比其他科目要豐富，教師也應該認識到課件的製作不是簡單材料堆砌，課件必須按教學思路進行設計。
由於多媒體輔助教學手段具有物理實驗不可代替性和模擬性，它更利於學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，理解利思考。因為它能使“靜”變為“動”，“微觀”變為“宏觀”，“高速”變為“低速”，“無形”變為“有形”，“抽象”變為“直觀”，因此，多媒體教學能激發學生學習的興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，能提高教學效率。
實際應用中如:在分析微觀世界時，如討論分子運動論時，使用課件展示分子的熱運動現象。這是教師使用語言難以形象描繪的。使用課件可以在學生的腦海中展現出立體的微觀世界。
多媒體教學並不能完全取代物理實驗，它應該作為一種輔助手段。物理本身是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是研究物理問題的重要手段和方法。
化學實驗技能的培養還必須有物理實驗來完成。隻有親自動手實驗，親身參與實踐才能形成能力。多媒體技術的輔助作用應是便我們的教學更完美。
實際兩用中如:測量實驗不適合用課件代替實際操作。筆者曾收集到測量密度和阿基米德浮力實驗的flash課件，課件做得很精美，天平量筒都做的很漂亮，實驗的目的，步驟及整個操作過程及結論都演示出來。問題是:課件隻是實驗的模擬，不能說明實際問題。類似這樣的課件不適宜用於新課教學，不適它代替實驗課。使用課件要用得恰當，類似這種課件適用於知識的再現。例如:上測量物體密度的實驗課時，教師可把實驗的目的、器材、步驟用課件展示出來，待學生操作完畢後再把整個操作過程及結論用課件演示出來。這樣做可減少板書的時間，讓學生更好地做實驗，同時整個操作過程及結論用課件演示出來可以加深學坐的印象。除此以外，類似這種的課件也適用於複習課，複習課沒必要重做實驗，使用這類課件可以快速地幫助學生重溫了學過的知識，此時這樣的課件就發揮了多媒體輔助教學增加了課堂的信息量的特點。
多媒體教學應該是現代教學手段與現代教學方法的融合，這種融合不是簡單的相加，而是一個質的飛躍。多媒體教學應該從一些現代教學方法如情境教學、啟發式教學、嚐試教學中吸收教學思想，來完善自身的及展。這需要作為教學過程中處於主導地位的教師應該正確看待多媒體教學，做到恰如其分的應用計算機技術來輔助教學。