應該強調的是，不要讓學生隻停留在形象思維階段，通過討論引發他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現象，再由現象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。
學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然後再動手進行實驗驗證和探索。這是培養學生在實驗中的探究能力的重要過程。
（4）習題式討論法。
在講解習題中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，謂之習題式討論法。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。
在進行習題教學或試卷講評時，可把題目分類分段，在每講完一段題目後，留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師在教室裏巡回解疑，發現公共問題再引導討論。有些大計算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然後發動學生共同討論。
總之，教師要在教學過程革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直控製的角色。合理處理教材做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容展開，教學重點要突出、強化。對教學方法進行優化組合，靈活應用，就一定會把握討論法的精華，使教學效果事半功倍。
16.利用“猜想”進行化學教學
初中學生正處於體力、精力迅速發展的時期，觀察敏銳，思維活躍，富於想象，敢於探索。但值得注意的是，在學生中表現出創造力的常常是少數人，而多數人則習慣於單純的吸收、記憶、理解教材所規定的知識。
最近的一次由教育部、共青團中央和中國科協進行的社會調查顯示，中國逾八成青少年缺少創造力，具有初步的創造人格和創造力特征的青少年比率比較低。這種現象並不完全是天賦素質的差異所決定的，而是長期以來所受到的教育以及生活環境影響的結果。
正是那些麵麵俱到的授課方法、千篇一律的教學模式、被動刻板的學習要求，壓製了學生的創造欲望。教師越是“講深講透”，越是抹殺了學生的主觀能動性，越不符合中學生的生理、心理特點。
相反，現代科學實驗證明，人的創造力是可由訓練而獲得提高。通過有意識、有針對性的培養和訓練，有可能使學生在學習上取得飛速發展。運用猜想寓於日常的教學之中，正是引導學生掌握科學方法，養成探究習慣，提高創造力的途徑之一。
猜想是一種創造性思維方式。在初中化學中應用猜想，可以激發學生的學習興趣，調動學生知識積累，使他們的記憶理解能力、分析判斷能力等多種智力因素得到充分發揮，從而使整個思維活動處於最積極、最活躍的狀態。因此，應用猜想是落實學科素質教育，發展學生個性，培養學生創新精神的一種有效方法。
猜想的設置是一種教學藝術。它需要教師精心設計一種孕育著迷霧而又引人入勝的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的問題。使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而運用直覺、聯想去猜測，去活化思維。老師則乘機誘導，啟發學生的創新意識，提高他們的創新能力。下麵舉例說明猜想在化學教學中的適時應用。
運用猜想總結物質的規律性
例如《一氧化碳》教學結尾，可以不用通常的泛泛歸納羅列，而是向學生描述下麵的情景：某夜晚，靠近房門的廚房裏，煤氣泄漏了相當一段時間。當主人從外麵進入並習慣性地打開門邊的電燈開關時，你猜想一下將會發生什麼情況？有的學生猜想主人會立即窒息在地；有的學生猜想房子會著火；有的學生猜想會引起爆炸等等。
老師請他們各自談談猜想的依據。這時學生就會一一道出CO有毒性；CO會燃燒，開電燈時產生的電火花會點燃CO；點燃不純氫氣可能引起爆炸，那麼點燃CO和空氣的混合物也有可能產生爆炸，就象電影中的鏡頭一樣……。在充滿想象的猜想中，學生對CO的有關性質作了全麵的回顧，並與實際生活聯係起來，既總結了規律，又加深了記憶。
上述猜想都是建立在類比、聯想的基礎上，根據兩事物的相同方麵，推論其他方麵；或者聯係相似、相關的事物，進行分析比較，從而產生知識遷移，尋求正確答案。
運用猜想巧解化學選擇題
例題：X、Y兩種元素可形成甲、乙兩種化合物。已知在甲中X元素占4468%，在乙中X元素占3925%，若甲的化學式是XY2，則乙的化學式是（）。
A、X2YB、XYC、X2Y3D、X2Y5
本題中X、Y的相對原子質量都是模糊的，無法通過相對原子質量的精確計算得出乙的化學式。所以要求學生通過分析題意，去猜想備選答案中哪一個是合理的。那麼從何著手呢？
教師可以提示：化合物中元素的質量分數與原子個數的比例有關，引導學生從甲、乙兩化合物中X元素的含量變化中去思索判斷。運用數學推理，學生猜測乙的化學式中X與Y的原子個數比肯定小於1：2。因此，可能的答案是X2Y5。
解析比較繁雜的化學習題時，可以啟發學生從已知的或相關的簡單條件切入，運用分析、綜合，進行猜想，從而發現複雜現象的本質或解決問題的方向。
運用猜想引入知識點
《化學肥料》一節講到鉀肥時，介紹農村中農民常用草木灰做鉀肥，因為草木灰的成分主要是K2CO3。那麼K2CO3的水溶液呈什麼性質呢？請大家猜猜看。初中生還沒有學過鹽類水解的知識，一開始自然感到困惑。這時教師點撥：我們所學過的鹽類，它們的水溶液酸堿性如何？有的學生聯想到純堿溶液呈堿性，而K2CO3和Na2CO3都是活潑金屬的碳酸鹽，因此大膽猜測K2CO3也是堿性的。
老師請他們用實驗來驗證他們的猜想。最後，再進一步告訴學生，銨鹽與堿性物質混和容易分解放出氨氣，所以，草木灰不宜與銨態氮肥混合使用，以防降低肥效。這樣，這部分知識學生就學的比較活了。
牛頓說過，沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發現。因此要鼓勵學生有猜想的膽量、有不怕猜錯的勇氣，不斷開拓思維的空間。
鼓勵學生大膽猜想時注意的問題
應用猜想必須建立在學生牢固掌握基本概念、基礎知識的基礎上，將知識作為創新的階梯。要注重學生的認知結構，充分了解學生原有的知識儲備情況，以便能有的放矢，猜而有得。在學生沒有獲得必要的知識準備，掌握必須的基本技能之前，讓學生去“猜想”，去“發現”，必然會陷入盲目的“嚐試錯誤”的學習之中。久而久之，學生的學習積極性勢必會受到挫傷。有積累才有創新，沒有紮實的基礎就談不上猜想。
猜想應著眼於教學內容中“牽一發而動全身”的知識來設置。要抓住知識的中心，激發學生充分思維。例如為了說明化學反應與現象之間的關係，在教學酸堿中和反應時，設置這樣一個實驗情景：在一個盛有石灰水的試管中加入適量稀鹽酸，在另一個盛有石灰水的試管中先加一滴酚酞試夜，然後再加入適量稀鹽酸。
在實驗前要求學生猜想實驗可能產生的現象，並得出相關的結論。相當多的學生受“物質發生化學變化時常伴隨發生一些現象”的規律影響，以為石灰水和鹽酸的中和反應應該有現象。但是，出現什麼現象，兩種情況的區別又在哪裏，卻頗費思量。教師讓學生用實驗來檢驗自己的猜想，學生終於明白了化學變化不一定有宏觀現象，但可以創設一定的條件來加以反映。搞清了這個道理，也為學習用化學方法鑒別物質打下了基礎。
猜想的應用要根據課型、知識內容、教學要求，結合知識點、重難點、分化點，充分挖掘教材中“猜想”的因素。要根據學生的個性特點及認知方式，把握一定的度。不同學生在猜想麵前的反應也各不相同。所以應靈活運用不同的猜想方式，最大限度使全體學生都把聰明才智用在創造性學習上，以期達到預期的教學目標和要求。
創新是人類思維的最高智慧之花。化學教學中運用猜想這一思維活動方式，有利於開發學生智力，培養自信心強，有強烈好奇心，能夠質疑和意誌堅強的新一代創造性人才。