權威式領導，也稱作專製型領導，課堂裏的一切由教師作決定，學生沒有自由，隻是聽從教師的命令，教師完全控製學生的行為。民主式領導，教師在課堂中以民主的方式教學，重視學生集體的作用，教學計劃和決策是全體成員討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個幫手和促進者，以對學生進行幫助和指導，鼓勵個人和集體的責任心和參與精神，對學生的表現給予客觀的表揚和批評。放任式領導，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入的、被動的姿態，沒有清楚的目標，沒有建議或批評，教師僅給學生提供各種材料，給學生充分的自由，學生處於放任狀態，允許學生在沒有指導和忠告的情況下隨便做什麼。
從課堂心理氣氛和學習效率的影響來看，放任式領導是最差的。新近研究發現，民主式領導雖然在教師離開時，學生仍能積極學習，保持較高的成績，但和權威式領導相比，民主組並沒能多學習些或產生高質量的工作。聯係實際，李比特和懷特認為，民主式領導的學生在態度和責任心方麵比較好，而從學到多少來看，民主式並不高。權威式領導雖然在發展學生的創造性和責任心方麵稍差，但是當班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關係緊張時，權威式領導往往能有效地控製局麵，使課堂活動走上正常運行軌道。
從李比特和懷特研究的三種方式中可以看出，無論是教師還是班主任，在進行課堂管理時采用權威式的領導方式效果會好一點。
（二）班主任的移情
移情，即“感人之所感”，並同時能“知人之所感”，又稱為同理心，是指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，也就是設身處地以對方的想法去體察其心情。班主任的移情是班主任將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感體驗，並引起與學生相似的情緒性反應。移情好比班主任與學生之間的一座橋梁，它可將師生的意圖、觀點和情感連結起來，在教育情境中形成暫時的統一體，有利於創造良好的課堂心理氣氛。班主任善於移情，就會使學生更多地參與課堂活動，並獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，也會促進學生之間的積極交往，進而提高課堂教學效果和學生的學習效益。
班主任的移情有賴於師生之間產生共鳴性的情感反應，班主任和學生都要善於利用移情體驗。班主任的移情體驗有熟悉感、和睦感、理解感、依賴感和睿智感等。學生的移情體驗有接近感、安定感、共鳴感和依賴感等。師生雙方彼此的移情體驗，會促使師生感情的溝通與融洽，並能對良好的師生人際關係產生積極的影響，進而促使和諧愉快的課堂心理氣氛的形成。
班主任的移情有賴於心理換位，即將自己置於學生的位置上。如果班主任總是以自我為中心，習慣於向學生提出單向要求，就容易產生認知障礙。例如，某班級有一位學生特別喜愛美術，但在家裏受到父母的嚴格監督無法表現自己的興趣愛好，於是他便在課堂上畫畫。一開始班主任認為他不認真聽講，違反課堂規則，因而采取批評、懲罰的方法，結果弄得師生關係緊張，課堂心理氣氛受到嚴重影響。後來，這位班主任了解了該學生的情況，便試著從學生角度考慮問題，理解學生的興趣和愛好，並支持學生的這種愛好，讓他擔任班級美術興趣小組的組長。這位同學把小組活動搞得有聲有色，充分地發揮了自己的特長。從此，他上課表現得特別認真積極，課堂心理氣氛得到了明顯的改善。這表明在課堂活動的組織和管理中，班主任要設身處地為學生著想，能以“假如我是學生”的角度去思考和行動，努力做到將心比心，這樣才能產生班主任的移情，形成良好的課堂心理氣氛。
（三）班主任的期望
有關研究表明，班主任期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受，班主任通過接受學生意見的程度，為高期望學生創造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學生製造緊張的課堂情緒氣氛；第二是反饋，班主任通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、讚揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋；第三是輸入，即班主任向不同期望的學生提供難度不同、數量不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示等；第四是輸出，班主任允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等，這些都會對課堂心理氣氛產生不同的影響。
（四）班主任的焦慮
焦慮是個體對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似於擔憂的反應傾向。班主任對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產生焦慮。班主任的焦慮水平是不同的。如果焦慮水平過低，班主任就會缺乏激勵力量，對教學和學生容易產生無所謂的態度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛。如果焦慮過度，班主任在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學生失去控製，害怕自己的教學失誤，處處小心謹慎，一旦學生發生問題行為，為了保全自己的麵子，就會缺乏教學機智以致作出不適當的反應，同樣會造成不良的課堂心理氣氛。也就是說，過高或過低的焦慮，對於發揮班主任的能力都是不利的。隻有當班主任焦慮適中時，才有利於班主任能力和水平的充分發揮，才會激起班主任的教育創造能力和教育機智，以努力改變課堂現狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應，從而推動班主任不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現。