一名合格的班主任，不但要對所教課程有精深的認識，還應有廣博的學識。其中包括：廣泛深厚的文化科學基礎知識，紮實、係統、精深的專業學科知識，全麵準確的教育科學知識和心理科學知識。
班主任的學識能力
在學校教育中，班主任是和學生接觸是多、影響最大的人。班主任的工作作風、人品教養、學識與才能對學生常常起著潛移默化的作用。班主任隻有擁有一定的學識能力，才能擔當得起培養既有健康的體魄，又德才兼備的人才之重任。
一、班主任的學識能力是學生將來能否成功的關鍵
自古以來，人類教與學的知識就分兩種。一種可稱為“普遍的知識”，它們往往和實際利益與運用沒有直接關係，而是關係到人類對自己、對世界、對自然和宇宙的一般認識和理解，即現在一般稱為“基礎理論”的東西。它們雖然不能產生實際的利益，沒有實用價值，卻對於人性的完善和提高，以及人類文明程度起著重要的推動作用。另一種則是“實用的知識”，也可稱為廣義的技術，這類知識與社會需要密切相關，具有廣泛的實用性，給人類帶來直接的利益。顯然，這兩種知識都是現代人必不可少的，但是作為班主任，真正能吸引學生的，對學生將產生終身影響的，還是第一種，一種人文科學知識的文化底蘊。文化底蘊不足的班主任，永遠成不了“大師”，成不了教育家，充其量隻能算是一個“教書匠”。
班主任應該是走在時代前列的人，因為他是一個班級的領導核心，班級往什麼方向發展，班主任起著決定性的作用。一名優秀班主任的知識結構包括三個方麵，那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，紮實係統精深的專業學科知識，全麵準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求班主任不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的有關知識。作為今天的班主任，這一點尤為重要。
“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水。”如今已賦予了時代的新意：班主任要給學生一杯水，自己需是一條常流常新的小溪，班主任必須清醒地認識到這句古老的箴言在今天的新意。“終身學習”的觀念對班主任教育實踐已經產生廣泛深刻的影響。正如聯合國教科文組織的一份重要報告中指出的那樣：世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的餘生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。
二、班主任的知識水平是其從事教育工作的前提
一般把班主任知識分為三個方麵，即班主任的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。
班主任的本體性知識是指班主任所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們普遍熟知的一種班主任知識。開始人們認為，這些知識和學生成績之間存在顯著的正相關關係。也正因如此，向被培訓者傳授本體性知識成為我國師資培訓的主要的和中心的任務。然而，實踐證明這種培訓方式存在很大的弊端，具有豐富的學科知識並不是個體成為一個好班主任的決定條件。研究表明，班主任的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關係，因而，班主任需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但並非本體性知識越多越好。
班主任的實踐知識指班主任在麵臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是班主任教學經驗的積累。班主任的教學不同於研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型班主任麵對內在不確定性的教學條件能作出複雜的解釋與決定，能在具體思考後再采取適合特定情景的行為。在這些情景中班主任所運用的知識來自個人的教學實踐，具有明顯的經驗性。而且，實踐知識受一個人經曆的影響，這些經曆包括個人的打算與目的，以及人生經驗的累積效應，所以這種知識的表達包含著豐富的細節，並以個體化的語言而存在。因而，關於教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與班主任的個人打算，這種傳統研究限製了研究成果的運用。