①知識和經驗的積累，積累多了，盡管可能平時感覺上對直覺思維無意識，在某個外來刺激或緊張思考後會突然湧現。
②養成思考的習慣。要注意廣泛的聯想，這是培養和形成直覺思維的一種重要方法。不但新舊知識之間存在邏輯聯係的地方需要聯想，對超越原有知識的地方也要聯想。
③學會集中和合理的調節。集中注意力思考某一問題，使頭腦下意識地考慮這一問題，有益於直覺產生；在緊張的學習思考之後，悠閑地放鬆一下，也容易產生直覺。
④願意與別人討論。不論是有意識的還是無意識的交流，都有利於獲得啟示，產生創造的靈感。
（2）培養學生的求異思維。
求異思維亦被稱為發散思維，它的核心是不受常規束縛，竭力尋求變異。可以不受現代知識和方法的局限，不受傳統知識和方法的束縛，能多方位，多角度，多層次地提出問題、分析問題，解決問題。
①讓學生學會逆向思維。
三國時期，蜀國丞相諸葛亮所用的“空城計”，所用的就是逆向思維法。利用敵人一向認為他是不會冒險的人，反其道而行之，安然脫險。通過這樣的事例引導學生明白逆向思維就是為達到目的，將通常的思考問題的思路反過來，以背逆常規現象或常規方法為前提，去尋找解決問題的新途徑、新方法。
②讓學生學會轉換思維。
這是一種人們常用的思維方法，是求異思維最普遍的形式，也就是所謂轉換角度看問題。當以原來的思維角度考慮問題而不能解決時，轉換另一個角度，就有可能把問題順利解決。
③讓學生學會完善思維。
1946年的電子計算機，主要部件都是電子管，十分笨重，運算速度慢，但是人們不是棄之不用，而是想法完善。用晶體管代替電子管製造了第二代電腦。然後又用集成電路代替晶體管生產出來第三代電腦。使用一些年後，人們感到它還需要更新完善，於是人們發明了大規模集成電路，用來生產第四代電腦，也就是我們現在使用的電腦。生活中沒有盡善盡美的事，每一件事都會有這樣或那樣的不足，你發現了，把它完善了，你也就成功了。
提高學生發明創造的技法
加強案例教學。結合實例向學生傳授發明創造技法，如我們在發明《投影儀遮光板》這個項目之前給學生講了劉斌小朋友發明的《提醒器》的故事。自行車忘了上鎖會被小偷偷走，他就把啟動報警器的開關設計在自行車撐腳上。撐腳一放下，便接通蜂鳴器。切斷電路安在環鎖上，上鎖的同時線路被切斷。這樣把撐腳、蜂鳴器、鎖“聯一聯”就成了自行車提醒器。類似的方法如“加一加”、“減一減”等十餘種兒童發明技法，對學生的發明創造都很有實用價值。
合理指導學生進行選題
選題是發明創造的第一步，它決定著發明創造的方向和目標。對學生而言，選題的範圍很狹小，所以選題時應盡量本著“小”的原則，引導學生從自己的身邊選題。要引導學生觀察自己周圍的事物，哪些是感到不稱心、不順手及不方便的事物，你怎樣去改進它，使它更稱心，更順手，更方便，從而選出自己發明創造的選題。選題要力所能及，要看自己的知識水平和能力。選題確定後，指導老師要千方百計地讓學生去獨立完成，切不可包辦代替，這樣做盡管進度會慢一些，但卻可以培養學生獨立的創造精神。
3.訓練學生發明創造的途徑
青少年是祖國的未來，他們的科技素質和創造能力將在很大程度上決定著民族的命運。因此必須從小培養他們的科學素質，激發他們的創造熱情。實踐證明，開展小發明、小創造活動是一條重要有效的途徑。
改變傳統的觀念
一提起發明創造，人們往往認為這是成人的事情，跟學生無關。原因何在呢？我認為一般人之所以不能進行發明創造，是由於他們對發明創造的原理不了解，不會運用。發明創造原理告訴人們，人人都有發明創造的潛力，關鍵在於如何開發和運用這種潛力。一但老師、家長和學生知道這種情況後，就不會覺得發明創造是高不可攀的，從而使思想上打消了顧慮，為開展發明創造活動奠定了思想基礎。為了參加我市第一屆青少年科技創新大賽，我就例舉了我校的童誌強同學發明的摘果機，該摘果機榮獲省級三等獎，他是在一個偶然的機會產生發明設想，後製成作品的。由於這個事例，打這以後，我就收到了不少同學製作的小發明和發明設想方案。因此，可以這麼說，學生完全可以搞小發明創造，關鍵在於教師是否會正確地加以引導。
必須符合的標準
發明創造出來的作品的標準是新穎性、實用性和先進性，這三點缺一不可。
新穎性：為了保證發明創造具有新穎性，從事發明創造的人應該查閱技術檔案和專利資料，以確保自己的工作不是在簡單重複前人的勞動。這對於學生來說具有一定的難度，這就需要老師的指導。教師首先要讓學生搞在前人的成果上進行“改進性發明”，然後再在達到一定的水平上再搞“全新性發明”，這樣使學生較容易成功。
實用性：如果一項發明創造搞出來後，對現實生活毫無用處，或者成本太高，就無法向社會進行推廣，換句話說，就是沒有實用性。這一點教師在指導學生搞發明創造時要特別注意。因為學生想象力雖然很豐富，但往往容易與現實脫離。
先進性：一項發明創造出來的作品必須給人帶來便利或節約了資金，才具有先進性。這一點教師在指導時必須引導學生進行縱向比較，然後才能得到結論。
教會學生選題
選題是發明創造的第一步，它決定著發明創造的方向和目標，在一定程度上規定了發明創造的價值和可行性。學生搞發明創造，首先遇到的麻煩是如何選題。主要有以下兩點原因：
（1）年紀小，知識少，生活範圍圍窄，信息又少。
如果要求他們超出自己的生活範圍和能力去發現問題，搞小發明創造，是不符合學生實際情況的。隻有啟發引導學生在自己生活周圍去發現問題，搞小發明創造才是正確的。
（2）學生不善於觀察生活，更不善於發現問題，也就談不上解決問題了（即抗小發明創造）。
教師平時要訓練學生留心觀察生活周圍的事物，從而最終形成觀察的習慣，為搞小發明創造創設了必要的條件。總之，把哪些生活中熟悉的事物有什麼不方便，落後的地方提出來，即產生了選題。如有個同學發明的“防燙手熱水袋”，就是他用熱水袋裝水的時候經常燙到手，於是就分析了原因，把原來的熱水袋加以改進。因此可以說，選題並不難，隻要留心生活中的事物，有什麼不太“對勁”的地方，然後在分析原因，也就產生了“選題”。
教授發明創造方法
常用的發明創造的方法有缺點列舉法、聯想法、移植法、偶然發明法、逆向思考法等。運用這些方法的目的在於提出創造性的設想和方案，一旦創造性設想和方案產生，就可進入驗證和實施階段，最終才能形成一件發明作品。如有個同學利用缺點列舉法發明的防流水菜板，就是看見媽媽在菜板上切菜時水經常流到地上，然後利用這個缺點，而產生了發明設想。所以說，讓學生掌握一些常用的發明創造方法非常必要。
克服發明創造的障礙
由於發明創造涉及到的麵較廣，事先很難預料，再加上學生自身的特點，肯定會出現或多或少的障礙。主要表現在以下幾個方麵：思維定勢、知識麵窄、信息飽和、自我過高要求、製作（包括設計、材料）等。該怎麼解決這些問題呢？方法如下：
（1）作為教師就要使學生在平時打好知識基礎的同時，盡早參與發明創造活動，從中積累經驗，逐漸了解發明創造的原理。
（2）學生在搞小發明創造過程中，如果遇到問題，教師要加以啟發，但千萬不能包辦。同時注意發揮集體的力量，即共同研究、互相啟發、相互補充。