找準 “突破口”，提高生物教學的有效性
教法研究
作者：戈波
生物是一門探究性與實驗性較強的學科，課堂教學是生物教學的核心組成部分。有效教學能提高課堂教學效率，促進學生積極地參與到課堂探究中，生物教師如何抓住學科特點，找準“突破口”，從而借助突破口引導學生有效地切入課堂探究？
一、找準導入“突破口”，提高生物教學有效性
課堂導入對於一節課的成敗有著重要作用，成功的導入環節能吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望。生物教師要抓住學科特點，精心設計導入環節，從而讓學生快速切入新課探究。
1.從生活實踐中提煉生物問題導入。生物知識來源於生活，隻要善於觀察和思考，就能發現。例如上第一節課時，我與學生交流：“人是生物嗎？生物的特征是什麼？人是怎麼排出體內的廢物的？植物是怎樣生活的？動物呢？”這些問題同學生的生活息息相關，容易引發學生的探究欲望，當學生強烈地想知道答案的情況時就會產生對生物學科的興趣。
2.抓住課堂動態生成創設情境導入。生物是一門有興趣的學科。例如在探究“膝跳反射”這個實驗時，如何讓學生掌握“反射”概念，我向學生提問：“什麼叫反射？請xxx同學回答”，當這個同學剛站起來，我就說：“這是反射。”教室頓時熱鬧起來，發出陣陣笑聲，我緊接著說：“同學們的笑聲也是反射。”學生的興趣被教師的情境創設激發，接下來探究“反射”概念就水到渠成了。
二、找準探究性合作“突破口”，提高生物教學有效性
要提高生物教學有效性，探究性合作必不可少，教師要抓住合作學習特點，突出學生的主體地位，從而讓學生在探究性合作中獲得能力的提升。
1.采用探究教學。探究教學是對傳統教學一種徹底的改變，學生實現從被動的學習接受者到主動的學習探究者轉變。要找準探究性合作學習的“突破口”，需要教師作更多的教學準備。如在新課探究前先將主題布置給學生去預習，讓學生根據主題設計要探究的問題，提出假設、製定計劃，完善計劃，並嚐試借助小組力量共同探究。例如，在學習《種子萌發的環境條件》這一探究實驗時，就是按照這一方案進行教學的，課前將實驗主題布置給學生，讓學生充分探究，實驗時就能收到較好的效果。
2.創新討論交流方式。在生物學習時，學生遇到困難是正常的情況，但教師在課堂點撥時不能直接將答案拋給學生，而要通過關鍵點的預設引導學生去討論交流。例如在學習《生態係統》時，當學生的理解較為狹隘和片麵時，教師引導結合課本提示和自己的知識基礎，與同學合作設計生態係統草圖，並結合草圖思考如何讓自己設計的生態係統長時間維持下去。又如在學習《食物鏈和食物網》時，教師結合課題，先出示幾種動物和植物，讓學生對這些動植物食物鏈接的關係進行排列，然後教師拋出問題：老鼠經常破壞莊稼，是不是可以將它們全部消滅？請嚐試從生物學角度去闡述你的觀點。學生就能借助這個問題深入分析食物鏈與食物網，為了更好地闡述自己的觀點，他們既要查閱一些資料，又要進行論證，通過與教師、同學的討論交流，最終獲得相對完整的理解。