做好寫字教學的三個“結合”
教法研究
作者：周益
摘要：培養良好的寫字習慣，掌握一定的寫字技能，在寫字中陶冶性情是寫字教學的主要任務，教學中做到集體指導和個別輔導結合，訓練與評析結合，課內與課外結合。既注重麵向全體又尊重個體，既強調教師的主導性又突出學生的主體作用，推動學生語文素養提升，讓學生的心理、品質、文化等諸方麵素質在寫字課教學中得以體現和提高。
關鍵詞：寫字指導練習結合
寫好漢字，是一個中國人學習工作的需要，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的需要。《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱課標）提出：“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，每個學段都要指導學生寫好漢字。”如何指導學生寫好漢字？筆者認為應做好以下三個“結合”。
一、集體指導與個別輔導結合
寫字課教學中堅持集體指導與個別輔導結合是學生學習寫字的規律所決定，教師依據一定的教學目標，針對教學內容的特點，傳授一些寫字知識，指導一些書寫要領，培養學生良好的書寫習慣。講授要建立在了解全體學生的基礎上，選擇的內容要符合大部分學生的寫字能力水平。這樣全麵的指導，才能在短暫的課堂時間裏大麵積提高教學效率。
但教學更需要麵對每一個具體的生命，麵向每一個有差異的學生。麵向全體學生最終要落實到麵向每一個具體的學生，而每一個具體的學生，又各不相同，互有差異，這就決定寫字教學不僅要麵向全體進行指導，還要對個體進行因材施教的輔導。
如何針對學生特點尋求全麵指導與個別輔導的平衡點？全麵指導可以指向學生良好的書寫習慣、基本的書寫技能及一些基本書寫規律；個別輔導主要針對學生的個性差異，對學生在寫字中表現出的個性問題進行有針對性輔導，也可以糾正不正確的書寫方法，最終使學生養成良好的書寫習慣，掌握一定的書寫技能。如教學“相、所、施”等字，教學中教師集體指導左右結構字的書寫規律，並依據這些字左右基本相等的特征，分析筆畫、偏旁的擺放。學生寫字時，教師通過巡視發現學生書寫中的錯誤並給予糾正。如有學生寫不好表現出煩躁，教師通過鼓勵解除其心理負擔，有學生處理不好左右兩部分的迎讓，教師舉例“左右兩部分就要像兄弟朋友相處一樣，要親密無間，還要互相謙讓”。
二、練寫和評析結合
課標要求：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”想要寫好字，必須通過大量的練習，“隻有在練遊泳中才能學會遊泳”。練習的方法很多，蒙帖、仿影、臨寫等都很有效。有了恰當的方法，還要有時間的保障，如果僅僅靠課堂上教師的講解提升學生的書寫能力，必將導致紙上談兵的結果。科學地安排和利用時間進行練習，才能不斷提高練字效益。
強調練習的重要性固然重要，但是還必須與適時、適度評析結合起來，以評促寫。我們可以通過學生書寫作業前後的評析比較讓學生看到自己的進步，通過把練習作業與字帖進行評析比較讓學生找到差距，也可以通過學生作業之間進行評析比較促進生生互動。每個學生都想在評析中得到別人的肯定，他們會認真對待寫字，並會把自己認為最好的練習作業參與到評析之中，在評析過程中，學生認識到自己的長處與不足，對自己的寫字成績有一個客觀的認識，在評析過程中，學生承受了壓力和挫折的考驗，不僅在無形中端正了練字態度，提高了寫字技能，而且對學生良好心理素質的形成大有裨益。
三、課內與課外結合
課標這樣建議：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”寫字教學大部分時間是在學生的練寫之中度過的，這突出了以練為主的規律，但課堂時間畢竟有限，學生想掌握寫好字的技能必須利用課外時間，課內與課外結合顯得尤為重要。
學生課堂所學需要通過運用才能掌握，課外寫字時間使課堂上掌握的寫字技巧得到鞏固。更重要的是，課外寫字練習不僅表現在練習時間的延長上，還表現在課外有更靈活的練習形式、更多的機會與更高的要求上。寫字教學要延伸到課堂以外，教師應盡量提供學生發揮寫字才能的機會，鼓勵學生多參加各種與寫字相關的活動，增強學生參與社會活動的積極性與主動性，達到學以致用的目的。組織學生參與寫春聯、寫標語、參加書法比賽等活動，不僅提高了他們的寫字水平，同時還培養他們參與社會實踐意識，既鍛煉自己，也幫助別人。
做好三個“結合”，讓寫字教學的效率更高！