讓語言在學生的筆尖快樂流淌
情境萬千
作者：陳益賢
一直以來，作文是語文教學的重要組成部分，是對學生語言綜合能力和語文綜合素養的運用、衡量與考驗，不僅是語文課程改革的重要任務，更是廣大語文教師探討和研究的熱點問題。教師難教作文，學生怕寫作文已經成為不爭的事實，作文教學的現狀不容樂觀，前景渺茫，多少教育研究者為此不斷努力著，嚐試著，改變著。作為一名普通的小學語文老師，有責任和義務為作文教學的改革貢獻自己的綿薄之力。筆者認為作文教學的問題，首先應當是心理的問題，隻有從根本上消除師生的畏難心理，充分感受到寫作的快樂，才能促使學生真正地喜歡上寫作文，並樂於自覺主動地拿起筆去記錄心中的聲音……
一、在讀中感受語言，挖掘快樂的源泉
新課程認為作文教學並不是孤立存在的，而是和識字教學、閱讀教學、口語交際教學統一存在的不可分割的。由此看來，作文教學並不是在孤軍奮戰，而是有著強大的後援力量，“讀寫結合”是當前提得比較多的一種語文教學模式，主張在閱讀教學過程中自覺地有意識地滲透作文教學的元素，在充分讀的基礎上深入寫起來，內容基於課文，形式靈活多樣，篇幅不求長短，訓練但求紮實。教師在指導學生閱讀文本的過程中，要求學生對印象深刻的地方或觸及心靈的語句進行批注，隨時將閱讀的感受或內心的想法記錄下來，並在此基礎上形成一段內容較為完整的、主題較為突出的文字，既能加深對文本的認識，又能使文本得到很好的補充和延續。例如教學《愛之鏈》這篇課文，我重點引導學生朗讀文中的細節描寫，即人物的動作、神態、語言等，在讀中感受喬依助人為樂、無私奉獻的美好品質，並將自己的真實感受寫在書本上，這對於課文的深入解讀是極為有利的，同時為課後寫讀後感提供了語言和情感的素材，為學生的快樂作文創造了鮮活的源泉。
二、在說中積澱語言，奠定快樂的基礎
我們都知道，說是寫的基礎，作文教學的起點絕不應該是三年級開設作文課之時，而應前移到小學一年級甚至是學前教育階段。建立於口頭語言基礎之上的說與建立在書麵文字基礎之上的寫原本就是相通的，我們在開展作文教學的過程中必須正確地把握說寫之間的聯係，合理處理二者關係，在充分說的過程中不斷積累學生的語言，豐富學生的素材，相信學生會說了自然也有東西可寫了。當然，筆者不得不指出的是，說話和寫作之間存在著客觀的差異，說話隻是為寫作奠定了語言基礎，而寫作是對說話的條理化、規範化、藝術化和專業化，其間離不開篇章的構思、手法的運用和語言的潤色等。例如指導以“向爸爸或媽媽表達愛”為主題的習作時，我把寫作思路大體上分解成如下幾個環節：引題——述由——準備——示愛——結尾，以小組為單位選擇一個環節進行練說，並隨手摘錄要點，充實素材積累語言，從而為下一步的快樂作文奠定必要的基礎。