（4）教師要進行必要的示範。
小學生的理解力比較差，而模仿力較強。他們進行小實驗與小製作，在初級階段，主要靠模仿掌握其方法。因此，每進行一個小實驗或小製作，教師都應把操作中所用儀器、工具的標準名稱、用途、使方法、操作步驟、注意事項交待清楚；邊交待邊示範。這樣，才能讓學生在實驗或製作前頭腦裏形成一個動作映像，為順利地進行操作奠定良好的基礎。
學生不僅模仿力強，先入為主的識記性也很強。他們喜歡以教師為榜樣，處處模仿效法。他們第一次接觸到的知識，一旦掌握了，就不容易忘掉。因此，教師要特別注意示範的正確性。如果在操作示範時動作不規範，會給學生留下一個錯誤的印象，當這個錯誤的印象成為學生頭腦中記憶表象後，進而形成習慣，糾正起來，將是十分困難的。
（5）安全問題。
在小實驗小操作的實際操作過程中，常要用到有毒、有腐蝕性或易燃易爆的化學藥品，容易破碎的玻璃儀器，還有酒精燈、電源以及一些物理器械。對這些客觀條件掌握不當都可能發生事故。如果在實驗中發生事故，將可能給學生身心帶來無法估量的損害，同時也不利於學生誌趣、情感、意誌等非智力因素的發展。因此，教師在輔導過程中，要樹立“安全第一”的思想，明確不安全因素的所在，一方麵要盡可能選擇沒有危險的內容，或對不安全因素采取積極有效的措施，另一方麵通過演示等形式使學生掌握規範化操作的要領，確保實際操作的安全可靠。
實驗製作活動總結
每進行一次實驗或製作活動，教師都要組織學生認真總結。因為學生在活動中所獲得的知識和技能，多是零星的、片斷的、局部的、通過總結，可以幫助他們將所獲得的知識和技能進行整理，歸類並加以鞏固。在一個學期內也要集中進行幾次總結，進一步調動學生進行實驗和製作的積極性。常用的幾種總結方式有：
（1）實驗表演。
邀請學校領導、家長和其他學生參加，讓小組的學生向他們作實驗表演。
（2）作品展覽。
把小組學生自己製作的作品集中起來，放在陳列室，請教師、家長和社會各界人士來參觀。
（3）競賽。
在小組學生中進行實驗操作和製作作品競賽活動，對優勝者給予獎勵。
（4）獻禮和贈禮。
在有關的節日之前，安排小組學生製作一些作品，以這些作品作為禮品，獻與或贈給有關人員。如在“六一”兒童節時製作一些玩具，贈給低年級的小弟弟、小妹妹；在校慶日時製作一些作品獻給學校；在“教師節”時製作一些作品獻給教師等。
這些總結方式符合小學生的心理特點，能充分調動小學生進行實驗和製作的積極性，同時對全年有以至全校又有推廣普及作用。
4.學生科學發明活動的意義
人類的進步與文明，是建立在無數發明的基礎之上的。人類能不斷發展，離不開發明創造。文字、紙張和印刷術的發明，使人類能夠記載下自己，的曆史，使曆史事件和知識經驗流傳於世，教育和啟發著後人；電燈的發明，使漫長的黑夜呈現光明，人們可以夜以繼日地工作、學習和娛樂；火箭的發明，使嫦娥奔月這個神話終於變成了現實，開辟了人類探索宇宙奧秘的新紀元；電子計算機的發明，特別是微電子技術的發展和普遍應用，使人的腦力勞動獲得解放，使整個社會生活發生了巨大變革，引起了新的技術革命。
在當前科學技術高速發展的時代，社會的發展、經濟建設更離不開發明。發明能使人們認識世界、改造世界的能力上升到新水平，把人類社會推向更高層次的文明。創造學家奧斯本在《創造性想象》一書中指出：“一個國家的經濟增長和經濟實力與其人民的發明創造能力和把這些發明轉化為有用產品的能力緊密相關。”美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益，將主要取決於我們同胞的創造才智，而不取決於我們的自然資源。”由此可見，發明創造在經濟建設中處於何等重要的地位。
中小學生是祖國的未來，科學的希望。現在的中小學生是21世紀的主人，他們將承擔著使我國經濟達到世界中等發達國家水平，基本實現現代化的重任。所以，我們要從小學生抓起，努力培養他們發明的創造意識、創造精神和創造能力，使他們成為建設社會主義現代化國家的後備力量。
中小學生參加發明活動，是培養他們的發明創造意識。創造精神和創造能力的較好途徑。
發明活動是一項群眾性活動，所有小學生都可以參加。在活動中，小學生能夠明確什麼是發明創造，深刻認識發明創造的意義，從而樹立發明創造的意識。
發明活動是開放型活動，它不受教學大綱和教材的束縛，也不受時間、場地、設備等的限製，並且每一次活動都沒有固定的答案，中小學生可以在這個廣闊天地裏縱橫馳騁，這樣有利於培養他們的創造精神。
發明活動是一項創造性活動。在發明活動過程中，需要中小學生具有多種能力，特別是創造和想象的能力。因此，通過發明活動，可以培養學生的創造能力。
發明活動還可以培養學生熱愛科學技術的興趣，克服困難、戰勝困難的堅強意誌，樹立建設社會主義祖國的信念，養成小學生良好的科學態度，並能使學生受到審美教育、勞動教育以及團結協作、遵守紀律等方麵的教育。
5.學生科學發明活動的指導
啟發
啟發就是通過講清發明活動的意義，激發學生發明創造的興趣，使他們樂意參加發明活動，自覺接受創造思維和發明技法的啟蒙教育，增強創造精神和創造意識。學生的心理具體表現在：他們思想單純、活潑、好動。幼稚、富於想象、善於聯想和缺乏獨立活動的能力；好表現自己，對老師和家長布置的任務總是想辦法完成；對參加集體活動的熱情較高。但他們的興趣和愛好不穩定，當獲得一種滿足之後，會立即被其他興趣所代替。因此，他們喜歡參加發明活動，但不能維持較長時間。
根據學生的心理特點，在組織每次發明活動時，教師都要注意啟發，除了使他們明確每次活動的目的和意義之外，還要適時布置一些具體任務，盡量使一些個人活動轉化為集體活動；對他們在活動中所取得的成績，及時進行總結和表揚，使他們還不穩定的發明興趣和愛好逐步穩定。
示範
示範就是運用發明成果作為學生學習的典範，使他們從中得到教益。
榜樣的力量是無窮的。學生的好勝心較強，而且善於模仿，因此，在活動中運用一些發明成果和講一些發明家的故事作為他們學習的典範，會對他們有很大的幫助。
發明成果最好是學生自己發明的，故事最好也是學生的發明故事。因為同是學生，年齡相仿，知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。如果用本校、本班的學生的發明成果作示範，效果更佳。
在示範過程中，教師所選用的典範最好能對本次活動有一定的指導價值。比如，這次活動主要是讓學生學習“缺點列舉法”，那麼，作典範的發明成果最好是用“缺點列舉法”所完成的。對每一件作示範的發明成果，教師都要講清發明人是怎樣想到搞這個發明的，運用了哪些發明技法，他在發明過程中遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的，等等。
選題引導
學生通過啟發和示範，會產生發明的興趣和動機，這時，教師就要引導他們尋找發明的課題。
在學生中開展的發明主要是指：學生在日常學習、生活和勞動中針對那些感到不稱心、不順手及不方便的事物和方法，運用學過的科學技術知識，創造性地設計和製作出目前沒有的產品或生產方法，或對現有的產品和生產方法進行房進與革新，從而為人們的生活、工作、學習帶來方便。因此，他們發明的課題種類不多，範圍也較狹窄。但是，學生的想象力比較豐富，他們發現的問題，提出的發明課題卻是五彩繽紛。在這眾多的課題中應選擇哪一個呢？一般要注意以下幾點。
（1）是引導學生從日常生活和學習中尋找課題。對目前人們使用的用具、文具等，想一想怎樣能提高效率？質量怎樣能更好？怎樣減少故障？怎樣可以更安全？怎樣可以使價格更便宜？怎樣用起來更方便？等等。選擇身邊的課題，便於學生觀察、分析、構思和設計。
（2）是學生發明最後的成果是能在實踐中使用的實物。這不僅需要學生的構思和設計，還要小學生自己動手去製作和實驗。因此，在選擇課題時，要讓學生充分考慮，憑自己的科學文化知識水平，能不能完成這項發明課題，能不能把這項發明的構思製作出來，以免白白浪費時間和精力。
（3）是選擇發明講題要專一。學生的發明是在科技活動課或課餘時間進行的，精力和時間都很有限。因此，在一段時間裏選擇發明課題要專一，從一事一物去構思，從一點一滴做起。這樣才容易成功。
構思引導
選準了發明課題之後，要引導學生對發明課題進行構思。構思不是一下子就能形成的，一般要經過幾個步驟。第一步列出明確的發明目標，包括這個目標的具體要求。第二步剖析目標。對已確定的目標進行分解，分解成J些小目標，然後逐個解決為實現各小目標所必須解決的每一個小問題。第三步形成構思。為實現每個小目標和解決每一個小問題尋找可行的途徑和辦法。把可行的途徑和辦法進行組合，構思、製定出這項發明的總體實施計劃。第四步對總體構思進行補充的修正。