技術裝備與實務應用
作者：張曉麗 孫慶紅
交互式電子白板進入課堂教學後，因其生動形象的資源和集聲音、圖片、動畫效果為一體的博大功能，為新課改提供了借助“工具變革”促進“教學方式變革”“學習方式變革”的強大支持。對於以實驗為載體的化學學科來講，電子白板從根本上為教育教學理念的更新，對教學過程、方式、手段的變革，更好地突出以學生為主體、以訓練為主線的主導思想提供了極大的便捷。
一、電子白板使教師的教學更加生動、形象
目前化學課程改革的趨向主要體現在實驗教學的量增加了、範圍擴大了（探究實驗、家庭實驗、科技實驗等），這些實驗主要體現在引導學生主動探索化學與當前科技發展的關係，發現化學與生活之間的密切關係。教師需要解決的問題就是如何在課堂上通過具體而大量的實驗讓學生通過觀察、實踐、體驗之後進行深層次的思考來完成課程目標。化學實驗的基本目標就是要通過實驗讓學生獲取知識、提高操作技能的同時，內化概念、切實領會化學定理和原理。在這一點上，電子白板的“局部放大功能”“存儲功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”和“繪圖功能”及豐富而強大的資源素材庫，為教師給學生提供生動的實驗情境、激發學生學習興趣、啟迪學生的思維、培養學生科學的態度和方法提供了強大的支持。教師在生動多樣的電子白板環境下，可以通過設計生動的、符合學生實際的課件，利用多種手段激發學生主動探究的欲望，通過調用資源庫內的各種資料以科學方法進行自主探究，在探究中不斷發現新問題。在這樣的環境下，學生完全可以通過自主實驗驗證理論假設，獲取新的知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學素養、精神和態度。
如：教師在給學生示範提純粗鹽時，教師可以借助白板來演示實驗過程中有較多固體析出時，如何采取停止加熱的手段；如何控製滴加液體的量使酸堿恰好中和，如何感受酚酞顏色的改變過程。又如：教師在讓學生觀察“如何讓一氧化碳還原氧化銅”的實驗教學時，可以借助白板讓學生通過放大鏡讓學生進行有目的地觀察：認真觀察應怎樣得當地使用兩個酒精燈和一氧化碳的送入，這些細節在實驗室操作時既費時又費力，而電子白板的介入，就較好地解決這一難題。再如：教師在引導學生探究“一定燃燒條件下一氧化碳還原氧化銅、煉鐵原理”的實驗中，因白磷燃燒會產生許多白煙，再加上一氧化碳的毒性會汙染空氣；此時，教師可以借助播放白板視頻文件來展示整個過程，既能讓學生免受傷害、環境免受汙染，又會較好地讓學生進行反複的觀察和思考，收到事半功倍的效果。
二、電子白板變革了學生的學習方式
電子白板能夠較好地使抽象的實驗變得具體而可感，極大地激發了學生的興趣和求知的欲望。白板將化學概念中關於微觀概念，如分子、原子等微粒，肉眼看不到的東西直接呈現給學生，主動發現問題、主動探究實質和規律。如：教師在引導學生學習分子的性質、原子的結構、原子的核外電子排布以及最外層電子運動規律這部分內容時，教師完全可以拋開傳統教學中依托幾張掛圖讓學生借助想象來感悟的形式。教師可以利用電子白板輕鬆地模擬出動畫—分子的運動狀態，通過白板課件描繪出原子核外電子的運動狀態，特別是最外層電子的運動狀態，模擬出水在通電的過程中，水分子是怎樣一步步分裂為氫原子和氧原子的，氫原子、氧原子是怎樣一步步結合形成氫氣和氧氣分子的整個動態；解釋出氯化鈉形成的微觀實質。這樣，學生得出“結構決定性質，性質體現結構”的結論就變得輕鬆而自然了，學生在突破學習重點和難點時就會變得很輕鬆了。如果教師在設計課件時，能夠對畫麵及動態配以不同的色彩、聲音和動畫效果，就會給學生以真實體驗基礎上的多感官刺激體驗，使學生形成更加深刻而牢固的映像。這樣，電子白板為學生課堂上全程主動參與提供了方便，讓學生真正成為課堂的主人。如，教師在進行分子的性質、原子的結構、原子的核外電子排布以及最外層電子運動規律等內容的教學時，可借助電子白板動畫直接模擬分子的運動，把原子核外電子的運動狀態（尤其是最外層電子的運動狀態）描繪出來後；通過放大鏡把水通電時分裂成氫原子和氧原子及其通過結合形成氫氣和氧氣分子的過程凸顯給學生；讓學生通過觀察自行解釋氯化鈉形成的微觀實質，從而讓學生自然地得出“結構決定性質，性質體現結構”的結論。如果能夠輔以一定的聲光效果，使微觀粒子變為“實體”，就會使學生能將抽象的內容理解的更加形象、逼真。