創新實驗設計
作者：潘文波
“家庭實驗”作為課堂實驗的補充和延伸，為學生實驗動手能力的培養開辟了更加廣闊的時間和空間，也為學生創新能力和實踐能力的鍛煉提供了更多的機會，筆者對“家庭實驗”的安排管理總結了一些經驗：
一、“家庭實驗”的安排
並不是每節內容都需要“家庭實驗”來作為補充，所以實驗內容的安排要靈活實用。根據課程內容的不同特點，筆者把“家庭實驗”分為兩類。
第一類：課上實驗現象雖然明顯，但由於實驗步驟和得出的實驗結論很多，一部分學生並不能當堂消化。實驗做完以後，實驗現象隨時間推移在腦海中越來越模糊，得出的實驗結論也就會產生混亂。對於這樣的課程內容必須安排“家庭實驗”來強化記憶。利用“家庭實驗”鞏固充實課上所學知識，加深理解，有利於學生把課上所學的知識應用於實踐。
例如教學《探究凸透鏡成像規律》這一節，學生根據不同的像距物距作出三種基本像：即倒立縮小的實像，倒立放大的實像，正立放大的虛像；還要掌握成倒立實像的條件，以及物近像遠大，物遠像近小等成像規律。這是一節典型的實驗探究課，每次上完這樣的課後，筆者都感覺很成功。因為在這節課上學生實驗很積極，結論準確，探究的氛圍非常濃厚。但是，小測驗成績顯示，有相當一部分學生對這節課的知識掌握不牢，實驗現象相互混淆。經過反複思考，筆者終於找到了症結所在，問題不是出在學生沒有把實驗做好，而是沒有把實驗進行到底。學生隻是憑借當時的感性認識得出了一條條準確的結論，而教師沒有及時引導學生對所學知識進行應用。所以學生很容易就把課上所學的理論知識給忘了。這時，筆者想到了安排一個“家庭實驗”—“牆上看電視”來彌補。具體做法是讓學生看電視的時候，先把燈關閉，讓凸透鏡當鏡頭；用牆壁做銀幕，然後通過凸透鏡把電視節目呈現到牆上。觀察像的大小、倒立的變化，然後再寫一篇觀察日記，第二天上課時彙報。剛開始沒有幾個同學做這個實驗，是做實驗的學生的報告引起了越來越多的學生的興趣，第二天回家做這個實驗的學生明顯增加。“牆上看電視”的實驗比在實驗室的光具座上做實驗更加形象生動。學生在實驗的過程中，對課上所學的理論進行了更加深刻的理解和應用。成功的體驗更加堅定了筆者實施“家庭實驗”的信心。在“影響蒸發快慢的因素”和“影響電阻大小的因素”等實驗內容後也都安排了相應的“家庭實驗”，均取得了不錯的效果。