強迫心理
小潔是上海某區重點中學的高二學生幹部，是一個梳著童花式發型、長著一雙大眼睛、聰慧可愛、性格嫻靜的少女。初次來心理谘詢室時，小潔不見了平時工作時的那份自信，而是帶著更多的焦慮和靦腆。小潔進門便說：“老師，我得了強迫症，在我眼前所見到的每一件東西，我都有想把它歸類的念頭，在家裏我不斷地整理，不僅占用了我許多寶貴的學習時間，更重要的是，影響了全家正常的生活，父母常因為我的整理而找不到所要用的東西。我為此感到很難過。”
（一）單個物品多孤獨
小潔告訴我，她以前不是這樣的。她的問題是從進入高中後產生的。眾所周知，高中階段的學習生活比較緊張，學生們都要抓緊時間學習，特別是放學回到家，除了完成當天的作業外，還要做好預習和複習。可是小潔回到家的第一件事就是先要將家裏所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事後，她心裏才覺得踏實，才能集中精神做作業。而當她整理物品時，常常把某一物品歸入某一類，又舉棋不定，產生懷疑，懷疑這一物品是否屬於這一類，有時把放好的東西又會再拿出來重新整理、歸類。這樣的事總要重複幾次，她才會滿意。可是把這些事全部做完確實花費了她許多寶貴的時間，為此她又開始為自己浪費時間而煩惱。
小潔有一個幸福的家庭，父母都是知識分子，而且各自以嚴謹的工作作風在工作崗位上做出了一定的成績。在生活上小潔備受父母的關愛，同時也肩負著父母的較高期望。小潔不負眾望，從小學到初中都是優秀學生和學生幹部，一切都看似那樣的順利和完美。可實際上小潔也為此付出了許多艱辛，在她內心深處已形成了做事認真刻板和力求做得最好的習慣。
升入高中後，在麵臨新的學習生活和新的人際交往群時，情況發生了變化。來自各所初中名校的佼佼者彙聚在一起，因此，要在重點學校保持優秀的位置，不是一件容易的事。由此小潔感到自身的優越感受到了挑戰。
一次，小潔問我：“老師，你說我到底是不是一個好學生？”
我連忙回答：“是，而且肯定是，你現在不就是班中的學生幹部嗎？而且你的學習成績又好，又那麼懂事，像你這樣的學生稱不上好學生，那就沒有好學生了。”
“那麼為什麼我不能得到所有同學的認可和接納？你知道嗎，一個人若不能得到同學的接納和認可是多麼地孤獨和讓人不可接受！”
“你能不能跟我講一講‘孤獨’的感受。”
“你看，桌上的那支筆放著多孤單，它應該進入筆筒或是筆袋裏和其他筆在一起。”
她對“孤獨”的解釋一下子讓我怔住了，很少有人將單支放置的筆形容成“孤獨”。我緊緊抓住這一信息，憑著一個心理谘詢師的直覺，判斷出在問題的背後一定蘊藏著其他含義。
（二）迷霧中的我
在與小潔的一次談話中，她向我講述了一件發生在學校裏對她影響很大的事。
“那是在剛進入高中時，一次偶然的機會，使來自各所初中名校的五位性格各異的女生走到了一起，形成了一個五人的小團體。開始我們大家相處得很好，可時間久了，小團體中常常出現爭論，由此使我們的團體開始走向分裂，漸漸地我首先被遊離出來，同學吃飯時不等我，搞活動時也不邀請我，有時同學們的交流也有意避開我，使我一下子感到有一種不被小團體認可的失落感和孤獨感。”
“那麼現在你在班中是不是一個人……”我問小潔。
“不是的，其實與此同時，班級中的另一小團體接受了我。小團體成員對我非常熱情，我與他們相處得也非常融洽、愉快。可是不知為什麼，我內心依然記掛著原先的小團體，很在乎原先小團體同學的感情。為此，我曾傷心地在學校教室裏哭過兩次。同學們都勸過我，可是我還是無法擺脫。”
小潔的問題漸漸凸現出來了。她進入高中後對學習生活不適應而產生了壓力感，由於缺乏良好的自我評價，這種壓力感經過自我投射，在小潔身上便表現為強迫性思維和強迫性行為。因此，在接下來的谘詢中，我在與她探討和解決強迫歸類的問題時，不再拘泥於強迫思維和強迫行為的反應了，而是圍繞著強迫歸類的象征意義及小潔是在什麼情況下形成強迫歸類的現象等問題，展開積極的討論。
（三）重新認識自我
在心理谘詢過程中，我首先幫助小潔確認自己在從事強迫歸類時的真正想法。
我問小潔：“你在歸類時的想法和情緒是怎樣的？”
她說：“在從事歸類時，心裏總想，若不把這些東西放入某一類之中，它們便會感到‘孤獨’；當把單個物品放入某一類時，心裏會有一種滿足感。”
“一個人有時被小團體排除在外，也會產生孤獨，是嗎？你想一想，這種孤獨感是否與你被原先小團體遊離出來時的孤獨有相似性？”
她陷入了沉思，我的話點到了她的要害之處，她表示讚同。
“你有孤獨感，而你的孤獨感是來自你感到自己缺乏小團體歸屬感，是嗎？”
“可以這樣說。”